班主任经验交流发言材料

车兴泽

在座的都是经验丰富的班主任, 对于我来说,谈不上什么经验,主要说说自己的一些想法和感受，仅供大家参考。

一、我认为班级稳定靠的是:一视同仁,即公平,也就是坚持“无歧视”的原则。

因为由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。我们应不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视[4](P25).班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。但对不同类型的弱势学生，应采用不同的教育、管理策略。

(1)、家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不平衡，家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，使用的学习用品档次高，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成双重压力。所以，班主任应不分贫富，一视同仁，引导同学正常交往，同时更多的同情、帮助弱者。

(2)心理不健康者。近年来，中小学生心理不健康的人数逐渐增多。班主任理应成为一名心理卫生工作者，应做好两方面工作。一方面要指导学生健康地生活，克服种种心理失常或心理障碍，缓解学生过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、亢奋，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫折者的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。

(3)“差生”。歧视“差生”是班级管理中最普遍的现象。这主要表现为两个方面，一是座位安排上歧视“差生”。有些班主任安排学生座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是以“考分论英雄”，“优等生”的座位都在前排，“差生”则分布在后排。这样“差生”就成为游离于课堂活动之外的“边际人”。二是教育评价中歧视“差生”。一个“优等性”偶犯小错，仍然受到班主任的喜欢，而一个“差生”犯了同样的错误，班主任会“从重处理”。班主任应消除歧视，公平地对待“差生”。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”[5](P27)。班主任应深入了解每一个“差生”，尤其对学习差，行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”[6](P31)。班主任对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。

(4)人际交往中的“孤星”。为了确定班级中学生关系的微观结构，不少社会学家、社会心理学家运用了社会测量法。美国社会心理学家莫理诺(J.L.Moreno)最早使用社会测量法，苏联社会心理学彼得罗夫斯基进而对社会测量选择动机系统、参照性交往范围与参照性选择作了实验研究。一些社会心理学家为了确定每个学生在班级群体中的地位，设计了一种社会网络图，并由此揭示了学生人际关系微观结构中一些带有规律性的问题。他们揭示了学生人际关系微观结构中一些带有规律性的问题。他们揭示了学生人际关系微观结构的两极。其中一级是未被其他任何人积极选择的学生，称之为“孤星”、“受轻视的人”、“被抛弃的人”。另一个极端是在班级中享受极大信任和威望的学生，被称之为“明星”、“受欢迎的人”。这些称之为“孤星”、“受轻视的人”在班级中就处于不利地位。班主任可通过科学地设置“班干部”制度来改变这些处境不利的学生。让他们担任“班干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们的积极参与，给他们一个展示自己的机会，促进他们良好的发展。

随着社会文明的推进,每一个人,当然更包括有知识的高中生,他们更需要是得到尊重,所以只有你做到了公平,学生才能认可你,你才能实现自己的“高标准,严要求”这样你无论有什么样的班规,只要以学生为本的班规,学生就能理解你,支持你,都可以推行。

    二、班级的凝聚力靠的是:给学生找位置,找在班级中的位置,充分调动每一位同学的积极性,有一种班级荣誉感。

班级是学校教育的基本单位,也是教师和学生开展双边活动的组织形式。一个良好的班集体,它既不是学生个体的简单组合,也不是班主任一道命令凭借自己的一番热情轻松建立起来的,而是借助一种特殊凝聚力形成的群体。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“集体是教育的工具。”一个健康向上、富有朝气、全面发展的班集体，对每个学生的个体的发展有着巨大的教育作用、激励作用和约束作用。

 

怎样定位呢?我想重点一是给问题学生定位,二是给需要的同学定位。

1、怎样给问题学生定位,比如:刚分班时,我们班的问题学生很多,比如李凯元,冯功等。他们刚上我们班时,我很头痛,怎么管这样的学生,(大家都知道)我私下想,既不让他们违纪,又让他们好好学习。后来机会来了,轮到我们班升旗,我就让他们去升旗,我就直接说:你们感受一下国旗的威严,感受一下当代青年的责任,然后写好体会,结果他们那一周勤勤恳恳,从那以后他们基本不犯错误。后来我又发现李凯元表现欲很强,所以每次劳动都让他做一把手,他当然愿意,每次卫生搞的都很好,现在他很少违反班级纪律。

2、怎样给需要的同学定位呢?比如:某某字好我就让你管理好班级的习字展,某某字太差,我也让他管理班级习字展,这样促使他们发展。还有我们班许多学生心里素质差,所以每当有活动的时候我都尽力发现他们,发展他们。艺术周我们班的<<孔雀东南飞>>就是这方面有特长的和心理素质差的结合,演出结束后我又把剧本打印出来给他们每人一份 ,我相信通过这个活动对他们的人生肯定会有很大帮助。我的初衷是: 有特长的得到发展,这方面素质差的得到锻炼。

一、     班级要确立明确的目标

  一个班级应该有一个集体的目标，它会促进凝聚力的形成。作为班级的组织者，班主任应该结合本班学生思想、学习、生活实际，制定有一定意义又符合大多数学生需要的，经过努力可以实现的目标。集体的目标制约着群体的心理，它的确对集体凝聚力的形成与巩固具有核心的意义，它是维系、激励、引导全班同学团结奋斗、不断追求的动力。如果同学们对班级目标一致认可，那么大家在实现集体目标的同时，也是在不断满足个人需要，大家就会劲往一处使，心往一处想，想集体所想，急班级所急，使之内化为班级自身发展的动力。我原来接的班级凝聚力不强，学生都摆出一副“事不关己、高高挂起”的姿态。为此，我为学生制订了班级初步目标——即在班级内部评选卫生标兵和纪律标兵，并在墙刊上设立光荣榜，全班同学每个人都可以参选，每个人都是评委，都有监督和检举的权力。这样全班的同学的热情都被调动起来了，同学之间互相监督，在监督他人的同时也时刻提醒自己应该如何去做。这样时间一长，学生就养成了好习惯。接着我又制订了下一个目标——即在班级内部评选纪律和卫生小组。小组与小组之间互相监督，互相评比。每当哪个小组被评选上时，就给那个组戴上一朵大红花，小组成员也奖励一颗星。每每这时，其他的小组就会因为自己的小组没被评上而惋惜。这时我让这组成员查找原因，希望他们努力争取下一次能被评上。使他们的热情重新又被调动起来，投入到新一轮的评比之中。这样学生初步形成了集体主义观念。然后我又给他们制订了整个班级的奋斗目标——争夺纪律和卫生流动红旗。经过一段时间的努力，这一目标终于实现了。学生看着这来之不易的旗帜，高兴的欢呼着、跳跃着，兴奋极了。这样循序渐进的目标的确立，把一颗颗松散的心像聚焦一样聚为一点，它激励着每一个同学以极大的热情、百倍的信心积极行动去找准自己的位置，实现自己的价值，不断强化集体凝聚力。

二、     组织丰富多彩的活动

集体活动作为思想教育的一种依托和载体，它带有组织者的思想观念，实施目的和指向，发挥其娱乐、导向和育人功能。班主任要积极组织、参与学校各种丰富多彩的活动，在活动交往过程中，促进学生相互认识、相互关心、相互尊重、相互理解和相互协作，从而培养融洽和谐的人际关系，增进彼此间的信任和友谊，进而升华集体感情和集体观念。因此，我把活动作为振奋班级士气的突破口，学校举行的各种活动我都积极组织学生参加。例如，学校举行的运动会，我做好了思想发动，选好了运动员后，学生便积极训练，并在运动会中取得了好名次。学校举行的六、一儿童节文艺会演，我让学生自己组织选节目，自己排练，我只做了一点指导工作，结果我的信任给了学生极大地鼓励，学生在节目会演中表现得相当出色。还有班级的墙刊设计我都放手让学生自己构思、自己设计，自己制作。他们集众人智慧于一身，设计出了一期又一期的新颖多样的墙刊。每到召开班会时，我给他们制订好主题后，让他们自己收集资料，自己安排会序，一切都让他们自己尝试，给他们一个全新的情感体验。这些活动始终围绕一个主题：为班级的荣誉而尽心尽力去做。事实证明，好的活动效果会使学生产生自豪感、责任感和集体荣誉感。这无疑对班级的凝聚力的形成起到了一定的催化作用。

三、     形象激励、以身作则

在教育过程中，教师是影响学生的最积极的因素。作为班主任应该以人格的力量去影响学生，它将有意无意地影响班级建设，起到积极的激励效应，发挥着巨大的感染力。

要评价一个班级，先要评价它的班主任，也就是说班主任是班级建设的主要因素。班主任有良好的形象，学生会有一种美感、自豪感，增强集体的向心力。

1、          班主任要有高尚的道德品质，以身示范。教师的行为被称作镜子中的行为，教师的一言一行、一举一动都在影响着学生，。榜样的力量是无穷的，班主任其身正，学生才能不令则行。

2、          班主任要有深厚的文化底蕴。教师有一桶水，才能教给学生一杯水。

3、    班主任要有一定的能力。具有较强的班级管理能力，教学能力、分析、判断、处理问题的能力。具有了这些能力，才能把班级的事情处理的井井有条。

4、    班主任要有爱心。爱心是教育的前提，热爱教育事业、热爱学生是一个教师的最基本要求。一名教师要想教育好学生，就要付出诚挚的爱，没有诚挚的爱，就没有成功的教育。教师面对的教育对象是有感情的、有思想的、活生生的人，他们希望得到教师的爱护、关心和尊重。班主任应该做到热爱学生，关心学生，这样才能使师生之间心灵相通，学生才会尊重班主任，信任班主任。班主任才能充分地了解学生，产生心灵感应，进而使学生“亲其师，信其道”发挥情感的能动、激励、调节功能，增强凝聚力的持久性。有付出就一定会有回报。班主任热爱学生，就等于管理成功一半。班主任良好的人缘，对学生产生人际吸引，形成爱的氛围，从而不断强化班级凝聚力。

我班庚文野在三年级的时候从王大学校转到我的班里，他有课上不会听讲，课下不做作业的坏毛病。我知道要想改变这一现状，必须要有一个过程。起初，我帮他一块分析，自己为什么成绩差？父母心里会怎么想？他们辛勤的劳作都是为了谁？这里面蕴含着父母的多少心血？一步步让他明白了父母的一片苦心，并时刻用这份挚热的亲情去鞭策、激励他上进。经过一段时间的观察，我发现他有一个优点，那就是他特别爱劳动。我决定以此为契机去改变它，于是我便找他谈话，把我想任命他为劳动委员的想法告诉了他，他开始先是一惊，然后说不想当干部。我便问他问什么不想当，接着说出了他的想法。原来他怕工作做不好，我便鼓励他说：“老师相信你有这个能力，一定能做好！”也许是我的这句话起了一定作用，在以后的劳动中，他不但自己起带头作用，而且能很好的组织学生把劳动任务保质保量的完成。当他圆满完成劳动任务时，我又不失时机的鼓励他，说：“老师果然没有看错人，你没有令老师失望。”就这样，在劳动中他找回了自信。接着我又鼓励他，说：“既然你劳动任务能完成这么好，老师相信你在学习上也一定会做得很出色。”为提高他学习的积极性，减轻心理压力，刚开始，我对他放宽要求，别人做两道题，让他做一道；别人用十分钟完成，我让他十五分钟完成；别人做难题，让他做简单的。同时，我用鼓励的话语激励他，回回把他成长的点点滴滴，细致地向家长表述清楚。渐渐地，他找到了自信，找到了学习的乐趣。现在，他不但作业做的认真、及时，而且上课也爱发言了，成绩也一直呈上升趋势，连他自己在写给父母的心里话中都自豪地写道：我现在能及时完成作业了，成绩也提高了，但我还要加倍地努力，争取取得更好的成绩，不让爸爸、妈妈和老师失望。。可见，不厌其烦、不厌其细的爱心教育对孩子的确也是一种鞭策。

    总之，在班级管理中，班主任老师要毫不吝啬的播撒爱心，用挚诚的爱去滋润学生的心田，包容学生的过失，化解学生的不良情绪，当好他们健康成长的引路人。

四、     实行民主化管理

班主任对学生的管理是一门学问，学问贵在创新。班主任要平等对待、充分信任正确评价每一为学生，要有意识大胆的让每一个学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动每一个同学的积极性，形成民主管理的气氛，使学生自我表现机会得到满足，产生内驱力和强烈的内心体验，收到民主激励效应，促进班级凝聚力的形成。如在班级管理中，我打破以往的惯例，实行班长轮换制度，每周选一名学生当班长，全面负责班级的日常管理，班主任则重点指导班长工作，这样每个学生即认识到班级管理的不容易，又得到了锻炼。然后我让担任过班长职务的学生坐在一起讨论还有什么好的建议和意见，学生纷纷出谋献策，为班级的管理贡献出自己的一份力量。这样便在教师和学生之间建立起了沟通的桥梁，无形中班级的凝聚力也增强了。

班主任高尚的人格魅力也是增强班级凝聚力的一个重要方面。班主任不仅要像韩愈在《师说》里说的“传道、授业、解惑”，还应该具有崇高的人格魅力。渊博的知识、深厚的艺术修养，做得正，行得直的作风，都能使得自己在学生中树立威信，使得学生能尊重你、支持你，主动地聚集在你的周围，“拧成一股绳、劲往一处使”。班主任也才能在教育中做到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

 

　　增强班级的凝聚力，说起来容易，做起来难。只要我们广大教育工作者能勇于开拓，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体

三、班级发展靠的是学习氛围

1、学习氛围的营造需要文化思想建设, 文化思想建设要与时俱进,这话可能不太恰当,比如:一段时期学生比较浮躁,这时一定要从课堂做起,少一些鼓励,当然也不要批评,此时可以在黑板两边写上:学习需要踏实,学习需要寂寞;如果出现问问题的学生比较少,课堂比较沉闷,此时,我一上课,就夸奖他们表现的真是不错,好好干,都有希望,他们一听到这话就来劲了,课堂也活跃了,问题人也多了,此时可以在黑板两边写上:学习需要切磋;如果到考试时一般学生不知怎么复习, 此时可以在黑板两边写上:在计划中学习,在学习中计划。

2、学习氛围的营造需要自我激励,每天早晨,中午读宣言,早晨读宣言可以告诉自己新的一天开始了;中午读宣言,可以告诉他们,下午的学习开始了,不要睡觉。每当他们读时,我都告诉自己好好体会,把自己都想像成自己就是心目中的伟人,并告诉自己一定要严格要求自己,向伟人那样要求自己,向伟人靠拢。结果我发现他们都想做伟人,因为都读的很响,站的很直,我知道宣言是起作用的。基本上每次我都要赶上班里读宣言,因为我可以通过他们的精神状态,观察同学的细微思想变化,谁进步了,读的起劲。来做学生工作。

　　关于“怎样塑造一个良好班级的学习氛围”，我觉得最重要的还是要让大家爱上学习。　

　　同学们爱不爱学习，普遍存在的是成绩较好的同学喜欢学习，相反，成绩不好的同学则不喜欢学习。要让同学们都爱上学习，就得把同学们的成绩都提高，让大家感到学习是一件很快乐很轻松的事情，我认为，应该做到以下几点：　 小荷作文网 www.zww.cn

　　首先要制定好学习目标和计划，没有了目标，就好比是在海上四处漂泊的船，迷失了方向。接着，做好五个环节。第一，课前预习。课前预习可以大致看一下当天要学习的内容，不懂的问老师和同学，有一些实在不懂的地方就标上记号做到心中有数；第二，上课认真听讲。这一环节非常重要如果不认真听讲，课后就要花许多时间去补，那样即浪费时间又浪费精力。在上课的时候要把思路跟着老师走，讲到自己课前预习标上记号的地方时，更要细心听老师讲解，如果还不懂可以等下课后问老师或同学。在认真听讲的同时，还要把自己认为重要的地方勾划或抄下来，做好笔记，以便复习时的方便；第三，课后复习。把当天所学的内容和所做的笔记整理好，抄写在复习本上，好好复习，把该背诵的地方背下来；第四，独立完成作业。这一环节请同学们不要忽视。作业是多当天所学的内容进行检验。如果你会了，说明你已经掌握了这些知识。如果还不会，说明你对这些知识掌握得还不够。这时，就需要反省一下，是老师讲到了自己没有认真听讲，还是这个问题老师没讲过等等。找到问题后，再“对症下药”，这个知识点就算是被你“拿”下了。最重要的是不要抄袭别人的答案，因为“自己劳动后得来的果实会比别人的果实更香甜。”第五，要学会订正。老师把作业或试卷发下来后，错误的地方要格外注意。是因为哪种原因错了，自己得好好反省一下，订正完后要牢牢记住。 　 小荷作文网 www.zww.cn

　　做好这五个环节，对今后的学习多多少少都会有点帮助的。另外，不要满足于课本上的内容，要多读读课外书。还可以买一些练习题回家做，不懂也可以问老师，增加自己的阅读量，丰富自己的知识量。　

　　每当自己学累的时候，可以适当放松一下。每当自己对这门学科不太感兴趣的时候，可以换一门学科继续学，实行交叉学习，这样，即可以放松一下心情，又可以培养我们对学习的兴趣。坚持就是胜利。这样持之以恒地下去，相信我们的成绩会有所提高的。一旦提高了大家就会喜欢上学习，一旦喜欢上学习，良好班级的学习氛围自然而然地就形成了。

范晓萍

（一）现象

最近发现有些学生还没有进入高中学习的状态，他们还不懂如何来学习，平时应该怎样合理安排好时间，还没有了解各门功课的学习特征。比如我教的英语，平时除了完成作业就不会再主动复习、预习。虽然我苦口婆心地对他们说教：“英语要靠日积月累，功夫在平时，一定要多记多背才能出成绩，所以平时一定要及时巩固学到的语言点。”但效果甚微。

 

（二）问题分析

以前我对学生的课后检查根本不重视，但事实上这种情况直接影响到学生学习这门功课的整个过程。我终于认识到：自己忽略了教学过程中很重要的一个环节，那就是对学生前一节课学习效果的检查。这一环节的忽视直接导致了学生对复习的不重视，或者说找不到复习的“理由”了。虽然人人都知道，学习是为了自己，但人都有懒惰心理，当没有了外在的约束力时，效率就大打折扣。但是我又不能每天都默写，因为那样既浪费时间又不能达到我所需要的目的。我希望能够在班里营造一种积极向上的学习氛围，每个人都会把复习这一环节看得很重要。

我找到了自己想法的心理学依据，即群体心理中的一个重要现象——从众心理。从众现象是指个体在群体作用下，不由自主地在认知和行为上倾向于同群体内的多数人相一致的心理现象。从众现象在日常生活中屡见不鲜，也是学校中常见的群体心理现象。如，把一位后进生安排到一个先进的班级中，在新的班级良好集体舆论和集体规范的影响下，该生的思想和行为就会发生变化并多半是朝好的方面转化，表现为和班上同学一样爱学习，自觉遵守学校和班级规章制度。相反，如果把一个先进生调到一个学习风气很差、纪律很差的班级中去学习和生活，那么，在不良的群体舆论影响下，该生的思想和行为则多半会朝坏的方面转化，产生“随大流”的心态和行为。所以作为老师，必须帮助学生去营造一种良好的学习氛围，让每个学生都互相监督，从而共同进步。于是我想了很多办法来进行尝试。

 

（三）探索方法

1．小组竞赛制

我每天上课都会安排一个“Daily Revision”（日常复习），对上一节课的知识进行巩固和检查。我把全班分成8个小组来竞赛。一个问题提出来由学生抢答，哪个同学回答对了，该同学所在的组就加分，答错不扣分。如果没有人主动举手回答，那么就由我来点名，被点到的同学答对不加分，答错就扣所在组的分。每天成绩最差的那个组的成员被要求每人在明天的课上准备一个问题来提问大家。我这么做的原因是为了让学生有责任意识和惭愧心理。自己答错了会连累整个组，于是责任也就比较大了。实践下来我发现，学生的确会做一些课前的准备了，而且对这个活动也比较感兴趣，一部分要强的中游学生还真的有了进步。

 

2．个人积分制

但小组竞赛制也有弊端，只有部分学生能参与竞赛活动。我决定采取个人积分制。课上的很多环节都可以参与进去，不仅仅只用在复习上一课知识时的提问。我还是要求学生主动举手回答问题，答对加分，答错不扣分。但是如果是被动地被我提问到的话，答对不加分，答错扣分。我还把课上开小差被我抓到也算进积分中。每天分数都会累积，积分差的学生将受到一些惩罚。这个方法果然比之前的更加有效。如果我提的问题比较简单，全班会有三分之二的学生举手，他们都想为自己赢得一点分数，甚至有几次有几个学生举手举得都快站起来了。有一些平时不能主动举手的较内向的学生也被这种氛围同化了。于是我明显觉得平时上课学生更加认真了，渐渐地把课前复习当作了一种习惯。

 

3．课上清

前两种方法我认为实施的效果还是不尽如人意。于是我决定每天默写。这样一来，每位学生都可以参与到，而且对于每天学习的知识也有了总结和复习。每天上课时我都会讲哪些知识点明天要默写。这样一来，学生上课更加认真了，因为很多我讲的内容第二天要默写。课前我走进教室所听到的是琅琅的读书声，一个个学生都在大声地读英语，背英语。这才是好的学习氛围，连有些内向、含蓄的学生也发出了声音。课上花掉了5到10分钟，但这种方式的效果是最好的。最突出的影响还在于课堂学习，学生们似乎更加专心听讲了，课堂气氛也很好。

 

（四）后期观察

经过一段时间的观察，发现学生已习惯课课清、堂堂默的方式。本以为学生可能会很抵触，因为他们要化很多时间去准备。其实不然。学生普遍觉得这种方法有利于他们学习，他们开始利用课前10分钟来“逼迫”复习英语，每天背一点也就习惯了，而花的时间也越来越少。最重要的是，学生学习英语有了一种很好的氛围，从众心理发挥了正面的效应。

 

通过实践和研究，我发现群体心理对于一个班级体甚至整个学校来说都是非常重要。只要你身处于这个群体中，你就必定会被周围人影响，一旦周围的人都做一件事情时，很自然地，你也会参与进去。一个良好的班级群体心理并非自发地形成和发展起来的，需要通过有目的、有计划的教育和培养。作为班主任老师或者每一个该班级的任课老师都有责任和义务引导学生创造积极向上的班级学习氛围，让群体心理发挥最有效的推进作用。

 

当然班级管理的方法更多,条条大路通罗马,不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫,以上只是我对班级管理的一点粗浅认识,仅供参考。

【参考文献】

    [1]B.R赫根汉.人格心理学[M].北京：作家出版社，1988.

    [2]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向[J].教育研究，2000,(6)

    [3]毛礼锐.中国教育史简编[M].北京：教育科学出版社，1984.

    [4]韦禾.儿童的权利—一个世纪性的新课题[J].教育研究，1996,(8).

    [5]苏霍姆林斯基.人的教育问题[J].外国教育资料，1986,(4).

    [6]赞可夫.和教师谈话[M].北京：教育科学出版社，1980.

                                  

 

 2007年11月30日

论中小学班级管理中的公平问题

________________________________________作者：-

【内容提要】中小学班级管理中存在着不公平问题，这主要表现为：重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能；重视正式群体，忽视非正式群体；重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生。管理者只有树立公平的理念，才能使学生全面发展。

    【关键词】班主任/班级管理/公平

    【正文】

    追求教育公平是现代教育的重要理念。班级……

    青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期。正如埃里克森的个性理论所述，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。因此，无论是个性化还是社会化，都是对众多环境信息有意或无意的处理方式。埃里克森认为，如果这一阶段能做好，人们就会获得自我同一性，这对发展健康的人格是非常重要的。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动地掌握自己的时期[1](P150-153.P164)。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个具有独立个性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展，才能构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学习和发展，不仅是社会化过程，而且也是个性化过程，然而我中国小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身[2](P54)。班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：(1)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异和多样性。而缺乏个性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取向，是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是，班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，实际上影响了班级活动的教育功能。(3)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是失去了一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。

    班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，全方位地考虑班级的社会化和个性化的功能，使二者达到和谐的统一。使每个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化、生动具体的班级管理活动绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本，以学生为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐和宽松的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”[3](P578)。蔡元培的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。

    二、重视正式群体、忽视非正式群体

    群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括：班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班级中还有为配合开展班集体活动，完成某一方面任务而组织起来的学生小组。如学术类小组，文体娱乐类小组，服务、勤工、实践类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视。

    班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是个人的需要，而且使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，不愿担负班级工作；有的具有排他性，不团结同学；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至制造恶作剧、违法乱纪。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。如果班主任不能正确认识非正式群体，只看到非正式群体的负面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫使它与正式群体对立，严重影响班集体的活动及其发展。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、非难、歧视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。

    三、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生

    由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。在班级管理中，存在着重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，这样就形成了教育资源不能共享的现象，最终导致出现两极分化的局面。中小学处境不利的学生，主要包括家庭经济贫困生、心理不健康者、“差生”以及人际交往中的“孤星”。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生，关注处境不利的学生，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“无歧视原则”。不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视[4](P25)。

   

    【参考文献】

    [1]B.R赫根汉.人格心理学[M].北京：作家出版社，1988.

    [2]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向[J].教育研究，2000,(6)

    [3]毛礼锐.中国教育史简编[M].北京：教育科学出版社，1984.

    [4]韦禾.儿童的权利—一个世纪性的新课题[J].教育研究，1996,(8).

    [5]苏霍姆林斯基.人的教育问题[J].外国教育资料，1986,(4).

    [6]赞可夫.和教师谈话[M].北京：教育科学出版社，1980.

来源:文章资料网

增强班级凝聚力的反思

来源:中国教师报 作者:茅爱君

    班集体是学生成长的摇篮。实践证明，良好的班集体激励着学生充满激情地学习和生活。班主任是班集体的建设者，是班级的中心与灵魂。要把班级建设成为一个具有凝聚力的集体，班主任应该做到以下几点。

    第一、必须建立起强有力的班委班子。

    班干部往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，开学伊始，班主任要对学生的入学材料仔细研读。从中选出学习较好、工作能力较强的学生担任临时班委。选出了班委，班主任就要大胆放权，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，真正成为自己的得力助手，而不是班主任与学生之间的传话筒。班干的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。

    第二、班主任关心学生要落实在行动上。 

    从小事做起，从点滴做起，使学生时刻感受到班主任的关心与爱护。我曾整夜地陪伴在生病的学生身旁，尽管我认为是这班主任应该做的，但学生却不这么认为。他在周记中写道：“老师，你是好人……谢谢你。”这件事使我深深懂得，只要班主任能真情付出，学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情，班级凝聚力就会大大加强。

    第三、班集体必须具有共同的目标。

    有没有共同目标，能影响班级的风气，影响班级的凝聚力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的追求与需要，调整设置新的目标。

    第四、有特色的活动是增加班级凝聚力的有效途径。

    班级活动形式多种多样，包括教育、教学活动，文娱活动等。开展活动时，班主任必须要制订整体计划。一系列的活动为学生架起了桥梁，密切了生生关系，他们由相识到相知、相爱，到互相理解、互相合作。另外这些活动也为学生提供了赛场，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中，学生的参与意识、主人公意识得到加强，班级的凝聚力也在无形中增强了。

    只要我们勇于开拓和创新，不断地总结经验，一定会建立一个生机勃勃、团结向上的集体，一个具有凝聚力

 

班集体凝聚力的形成

班级是学校教育的基本单位,也是教师和学生开展双边活动的组织形式。一个良好的班集体,它既不是学生个体的简单组合,也不是班主任一道命令凭借自己的一番热情轻松建立起来的,而是借助一种特殊凝聚力形成的群体。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“集体是教育的工具。”一个健康向上、富有朝气、全面发展的班集体，对每个学生的个体的发展有着巨大的教育作用、激励作用和约束作用。

一、     班级要确立明确的目标

  一个班级应该有一个集体的目标，它会促进凝聚力的形成。作为班级的组织者，班主任应该结合本班学生思想、学习、生活实际，制定有一定意义又符合大多数学生需要的，经过努力可以实现的目标。集体的目标制约着群体的心理，它的确对集体凝聚力的形成与巩固具有核心的意义，它是维系、激励、引导全班同学团结奋斗、不断追求的动力。如果同学们对班级目标一致认可，那么大家在实现集体目标的同时，也是在不断满足个人需要，大家就会劲往一处使，心往一处想，想集体所想，急班级所急，使之内化为班级自身发展的动力。我原来接的班级凝聚力不强，学生都摆出一副“事不关己、高高挂起”的姿态。为此，我为学生制订了班级初步目标——即在班级内部评选卫生标兵和纪律标兵，并在墙刊上设立光荣榜，全班同学每个人都可以参选，每个人都是评委，都有监督和检举的权力。这样全班的同学的热情都被调动起来了，同学之间互相监督，在监督他人的同时也时刻提醒自己应该如何去做。这样时间一长，学生就养成了好习惯。接着我又制订了下一个目标——即在班级内部评选纪律和卫生小组。小组与小组之间互相监督，互相评比。每当哪个小组被评选上时，就给那个组戴上一朵大红花，小组成员也奖励一颗星。每每这时，其他的小组就会因为自己的小组没被评上而惋惜。这时我让这组成员查找原因，希望他们努力争取下一次能被评上。使他们的热情重新又被调动起来，投入到新一轮的评比之中。这样学生初步形成了集体主义观念。然后我又给他们制订了整个班级的奋斗目标——争夺纪律和卫生流动红旗。经过一段时间的努力，这一目标终于实现了。学生看着这来之不易的旗帜，高兴的欢呼着、跳跃着，兴奋极了。这样循序渐进的目标的确立，把一颗颗松散的心像聚焦一样聚为一点，它激励着每一个同学以极大的热情、百倍的信心积极行动去找准自己的位置，实现自己的价值，不断强化集体凝聚力。

二、     组织丰富多彩的活动

集体活动作为思想教育的一种依托和载体，它带有组织者的思想观念，实施目的和指向，发挥其娱乐、导向和育人功能。班主任要积极组织、参与学校各种丰富多彩的活动，在活动交往过程中，促进学生相互认识、相互关心、相互尊重、相互理解和相互协作，从而培养融洽和谐的人际关系，增进彼此间的信任和友谊，进而升华集体感情和集体观念。因此，我把活动作为振奋班级士气的突破口，学校举行的各种活动我都积极组织学生参加。例如，学校举行的运动会，我做好了思想发动，选好了运动员后，学生便积极训练，并在运动会中取得了好名次。学校举行的六、一儿童节文艺会演，我让学生自己组织选节目，自己排练，我只做了一点指导工作，结果我的信任给了学生极大地鼓励，学生在节目会演中表现得相当出色。还有班级的墙刊设计我都放手让学生自己构思、自己设计，自己制作。他们集众人智慧于一身，设计出了一期又一期的新颖多样的墙刊。每到召开班会时，我给他们制订好主题后，让他们自己收集资料，自己安排会序，一切都让他们自己尝试，给他们一个全新的情感体验。这些活动始终围绕一个主题：为班级的荣誉而尽心尽力去做。事实证明，好的活动效果会使学生产生自豪感、责任感和集体荣誉感。这无疑对班级的凝聚力的形成起到了一定的催化作用。

三、     形象激励、以身作则

在教育过程中，教师是影响学生的最积极的因素。作为班主任应该以人格的力量去影响学生，它将有意无意地影响班级建设，起到积极的激励效应，发挥着巨大的感染力。

要评价一个班级，先要评价它的班主任，也就是说班主任是班级建设的主要因素。班主任有良好的形象，学生会有一种美感、自豪感，增强集体的向心力。

1、          班主任要有高尚的道德品质，以身示范。教师的行为被称作镜子中的行为，教师的一言一行、一举一动都在影响着学生，。榜样的力量是无穷的，班主任其身正，学生才能不令则行。

2、          班主任要有深厚的文化底蕴。教师有一桶水，才能教给学生一杯水。

3、    班主任要有一定的能力。具有较强的班级管理能力，教学能力、分析、判断、处理问题的能力。具有了这些能力，才能把班级的事情处理的井井有条。

4、    班主任要有爱心。爱心是教育的前提，热爱教育事业、热爱学生是一个教师的最基本要求。一名教师要想教育好学生，就要付出诚挚的爱，没有诚挚的爱，就没有成功的教育。教师面对的教育对象是有感情的、有思想的、活生生的人，他们希望得到教师的爱护、关心和尊重。班主任应该做到热爱学生，关心学生，这样才能使师生之间心灵相通，学生才会尊重班主任，信任班主任。班主任才能充分地了解学生，产生心灵感应，进而使学生“亲其师，信其道”发挥情感的能动、激励、调节功能，增强凝聚力的持久性。有付出就一定会有回报。班主任热爱学生，就等于管理成功一半。班主任良好的人缘，对学生产生人际吸引，形成爱的氛围，从而不断强化班级凝聚力。

我班庚文野在三年级的时候从王大学校转到我的班里，他有课上不会听讲，课下不做作业的坏毛病。我知道要想改变这一现状，必须要有一个过程。起初，我帮他一块分析，自己为什么成绩差？父母心里会怎么想？他们辛勤的劳作都是为了谁？这里面蕴含着父母的多少心血？一步步让他明白了父母的一片苦心，并时刻用这份挚热的亲情去鞭策、激励他上进。经过一段时间的观察，我发现他有一个优点，那就是他特别爱劳动。我决定以此为契机去改变它，于是我便找他谈话，把我想任命他为劳动委员的想法告诉了他，他开始先是一惊，然后说不想当干部。我便问他问什么不想当，接着说出了他的想法。原来他怕工作做不好，我便鼓励他说：“老师相信你有这个能力，一定能做好！”也许是我的这句话起了一定作用，在以后的劳动中，他不但自己起带头作用，而且能很好的组织学生把劳动任务保质保量的完成。当他圆满完成劳动任务时，我又不失时机的鼓励他，说：“老师果然没有看错人，你没有令老师失望。”就这样，在劳动中他找回了自信。接着我又鼓励他，说：“既然你劳动任务能完成这么好，老师相信你在学习上也一定会做得很出色。”为提高他学习的积极性，减轻心理压力，刚开始，我对他放宽要求，别人做两道题，让他做一道；别人用十分钟完成，我让他十五分钟完成；别人做难题，让他做简单的。同时，我用鼓励的话语激励他，回回把他成长的点点滴滴，细致地向家长表述清楚。渐渐地，他找到了自信，找到了学习的乐趣。现在，他不但作业做的认真、及时，而且上课也爱发言了，成绩也一直呈上升趋势，连他自己在写给父母的心里话中都自豪地写道：我现在能及时完成作业了，成绩也提高了，但我还要加倍地努力，争取取得更好的成绩，不让爸爸、妈妈和老师失望。。可见，不厌其烦、不厌其细的爱心教育对孩子的确也是一种鞭策。

    总之，在班级管理中，班主任老师要毫不吝啬的播撒爱心，用挚诚的爱去滋润学生的心田，包容学生的过失，化解学生的不良情绪，当好他们健康成长的引路人。

四、     实行民主化管理

班主任对学生的管理是一门学问，学问贵在创新。班主任要平等对待、充分信任正确评价每一为学生，要有意识大胆的让每一个学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动每一个同学的积极性，形成民主管理的气氛，使学生自我表现机会得到满足，产生内驱力和强烈的内心体验，收到民主激励效应，促进班级凝聚力的形成。如在班级管理中，我打破以往的惯例，实行班长轮换制度，每周选一名学生当班长，全面负责班级的日常管理，班主任则重点指导班长工作，这样每个学生即认识到班级管理的不容易，又得到了锻炼。然后我让担任过班长职务的学生坐在一起讨论还有什么好的建议和意见，学生纷纷出谋献策，为班级的管理贡献出自己的一份力量。这样便在教师和学生之间建立起了沟通的桥梁，无形中班级的凝聚力也增强了。

谈班级凝聚力的形成

________________________________________作者：-

　班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇蓝。实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，能使得学生心情愉快，更加积极、轻松，充满激情地投入学习、生活与工作当中去。班主任是班集体的建设者，组织者、领导者，是班级的中心与灵魂。要把班级管好、教好、培养好，要组织好、引导好、协调好同学们的学习、工作、生活，要把一个班级搞活，心向一处看，劲往一处使，建立一个具有很强凝聚力的集体，班主任必须作出相当的努力。

 

　　要使得组织起来的班级有很强的凝聚力，作为班主任应该做到以下几点：

 

　　首先必须建立起强有力的班委领导班子。一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，开学伊始，就要了解学生的入学材料，进行仔细地研读。初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆。对学生的情况有一个大致的了解。当然这进行都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍，对学生有了个更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选用出学习较好，工作能力比较强的学生作为临时班委。并明确给他们交代任务，提出希望。只要准备充分，了解深入，所选出的临时班委在开学这段时间定会起到不可估量的作用。班级的各项工作必将逐渐走上了正轨，井然有序，而他们也必会成为班级的中坚力量。

　　选出了班委，就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒。班干的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。班干将会从“班主任要我做”变为“我要班主任指导着做”，积极性、主动性大大提高。当然，对一些必须由班主任解决的事情，班主任必须亲自解决，而不能将一切重担全部工作都一古脑儿地推给班干部，对他们提出过高的要求，使班干的工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性，不利于班级凝聚力的形成。

 

　　其次， 要使班级有较强的凝聚力，班主任对班级学生要极度关心。作为“一家之长”，班主任应该关心这一集体，爱护这一家庭中的每一位成员。真正地从内心爱他们，关心他们。能使他们感觉到老师真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖。从而使得班集体真正成为团结向上，充满温暖，充满爱意的集体，有极强凝聚力的集体。

　　班主任爱学生，首先必须尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。能将学生看作是一个平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”的说法。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。

　　班主任爱护班级，关心学生不应表现在语言上，更重要的要落实到行动上。从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。学生生病，你上去轻轻关心几句，并为之送来了药片，常说“受滴水之恩，当涌泉相报”，学生是不会忘记你的。学生心中定会无比地感动，对此笔者深有体会：一个晚上，我曾送学生去医院并脱下自己的毛衣给学生披上。这一点小事，学生始终记在心里，后来她曾在周记中对我说“老师，谢谢你……祝好人一生平安”。我曾整夜地陪伴在生病的学生的身旁，一宿没睡，尽管我认为是班主任应该做的，但学生却不这么认为。这位学生家长给我写了感谢信，学生也周记中写道“老师，你是好人……谢谢你”。这两件事使我深深地懂得，只要班主任能真情付出，学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情，有关爱，我想没有的比这更具有凝聚力的了。

 

　　再次，要使班级有凝聚力，重要的一点，班级必须具有共同的目标。有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的风气，影响班级的凝聚力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的 追求与需要，调整设置新的目标。

　　班风也称个体人格的集体化，在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生，会自然有一种优越感和自豪感。班风越好，同学们个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。试想：学生们一个个生龙活虎，意气奋发，你不觉得这样的集体有凝聚力、有吸引力吗?

 

　　还有，要使班级有凝聚力，还必须精心组织必要的有特色的活动能使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖。使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。从而更加热爱这一集体，就能以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。我国早期教育史上就有组织学生课余活动的记载。《学记》记载：“时教必有正业、退息必有居学”，并提出：“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离步辅而不及也”。要求学生学习与游憩相融合。这样才会使学生感到学习生活愉快，从而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的。可见精心组织必要的活动是多么的重要。

　　班级活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等，开展时必须要有个整体的计划。应针对学生的特点，精心安排和设计活动，并且通过同学们的精心组织与准备，最后顺利开展。提醒他们在注重知识的同时，也要发展多方面的才能，使得同学们真正做到知能并重、一专多能。

　　一系列的活动为学生之间架起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱。使他们互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作意识。另外这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中使得学生能当家作主，他们的人格得到了尊重，他们的参与意识，主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。

 

　　另外，班主任高尚的人格魅力也是增强班级凝聚力的一个重要方面。班主任不仅要像韩愈在《师说》里说的“传道、授业、解惑”，还应该具有崇高的人格魅力。渊博的知识、深厚的艺术修养，做得正，行得直的作风，都能使得自己在学生中树立威信，使得学生能尊重你、支持你，主动地聚集在你的周围，“拧成一股绳、劲往一处使”。班主任也才能在教育中做到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

 

　　增强班级的凝聚力，说起来容易，做起来难。只要我们广大教育工作者能勇于开拓，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体

如何增强班集体凝聚力

2007-7-11 8:47:18   来源：中国教师成长网   作者：黎志新    评论 进入论坛

 

    二、让“家”的意识深入人心，让每个家庭成员都有与“这个家”荣辱与共的意识  

 

    许多人在谈到如何增强班集体的凝聚力时，总是强调一点：“培养一支得力的班干队伍。”但事实上，很多时候事态并没有按照班主任既定的方向发展，因为很多同学会觉得这个班就是班主任和班干部的，与普通学生无关。所以，劳动的时候，不少同学消极怠工，只有少数班干部挥汗如雨；校运会的时候，不少同学借那几天自由潇洒，只有少数运动员和班干部在场上为班集体拼搏。总之，不少学生积极性不强，劲头不足，缺乏热情。要增强班集体的凝聚力，就要让“家”的意识深入人心，让每个家庭成员都有与“家”荣辱与共的意识。班团干要定时竞选，既能锻炼学生的管理能力，还能强化每个学生的主人公意识。

 

    三、民主治“家”，依法管“家” 

 

    长期以来，班级的管理都是“一言堂”，是班主任说了算的“专制”小社会。陶行知曾说过：“在民主生活中学民主。专制生活中可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。民主生活并非杂乱得没有纪律，人民只可以在民主的自觉纪律中学习做主人翁。”要真正地把班主任从累、烦、琐的苦境中解脱出来，就得民主治“家”，依法治“家。在校纪校规的基础上，还应该有班规，班规要集体讨论制订，既能营造民主的班风，又能强化每个学生的参与意识，在班团干的组织下经过充分讨论，全员参与，拟定班规。定下之后，班级的所有成员在班规面前一律平等，没有特权。班团干只是班规的执行者，班主任只是监督者。如果真能这样，班主任一定能从一个”学生保姆”中走出来，体会到当班主任的乐趣与幸福。 

 

    四、积极开展有意义的活动，让“家庭生活”丰富而多彩 

 

    现在不少学生产生厌学情绪，一个很重要的原因就是觉得校园生活单调乏味，除了学习就是学习。其实开展一系列有意义的活动，不仅能激发学生的生活热情，还能为他们提供展现才情的大舞台，提供广阔的赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发他们拼搏向上的精神。同时，一系列有意义的活动可以密切师生、同学之间的关系，为“家庭成员”之间架起友谊的桥梁，使大家由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱；使大家互相理解，互相关怀，增进友谊，增强合作意识；使大家更热爱“家”，进一步增强班级凝聚力。只要我们细心观察就会发现，但凡班级凝聚力强的班级，都是常常开展丰富多彩的活动的班级…… 

 

    班级是学校教育教学的基本单位，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。每一个班主任都竭尽所能让自己所带的班象一个温暖的大家庭，这的确不是一件易事，但我想，一个有爱心有激情乐观向上的班主任，会用他的智慧，使同一屋檐下共同生活的学子们明白一个最浅显的道理——“我以班级为荣，班级以我为荣”，使学子们都明白——“有缘才会相聚，有心才会珍惜”，这样，每一个班都是相亲相爱的一个家。

合理分组，优化组合

 

学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优差互补，组外水平相当。组内的搭配兼顾男女比例，智力、能力的优差和兴趣爱好的差异，并根据学习特长合理分工。如：在二次教学中我在每组安排一个符合各组特长的“小能手”对每组的合作创编的组织、讨论、创编、表演都起了很好的促进作用。

 

2 、有效引导，指导和帮助，提升合作效果

 

教师在学生合作交流中不是袖手旁观，教师要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助，在课堂教学中起“穿针引线”的作用，否则合作学习就会成为没有目标的盲目探索，合作交流将杂乱无章，离题万里。我们要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，引导创编，鼓励积极参与，减少对学生的限制，尊重信任他们，摆正学生在课堂教学中的主体地位。这样可解决合作学习过程中，因教师缺乏引导性，以至学生创编缺少条理性，创造性的问题。

 

3 、创设和谐的合作氛围，鼓励全员参与

 

学生能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，参加交流，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作学习，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。其次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅给孩子带来快乐，更重要的是有助于全员参与。

 

4 、提供合理的活动规则，培养合作技能

 

在音乐课堂教学中，老师要创建一个自由，平等，生机勃勃的合作学习氛围，必须借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率的顺利完成，因此，教师是音乐课堂教学活动的行动研究者，对合作学习的活动方式要针对学生的心理生理特点，设计合理科学，循序渐进的整体规则。可解决学生自主能力有限，课堂秩序混乱的问题。

 

5 、给学生充分的时间合作交流

 

音乐课堂教学中运用合作交流学习要给学生一个感受音乐、讨论交流、创编表演的过程，这一教学的每一个环节都需要给学生一定的时间慢慢的感受、体验、创造实践，教师的指导、学生的合作、创作、表演都需要充分的时间，不可操之过急，留于形式。充分的时间是课堂合作交流的一个基本条件。

 

6 、融入竞争机制，优化合作学习

 

有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。学生间的比赛是一种最为简单而行这有效的方法。

 

教育改革的实际操作往往比提出改革的设想要困难得多 , 因此在在音乐教学过程中组织好学生合作学习，提高音乐课堂合作学习的质量和效果，教师要不断对自己的教育教学进行研究反思，对自己的知识与经验进行重组更新，才能把新课程标准的精神落实到教学行动中。

 

 

 

 

1、制定班级目标，营造学习氛围。

（1）提出班级活动的总目标：争创学校优秀班集体。每个同学确立自己的高考目标，包括总分和各学科分数，以及目标大学。自己激励自己的名言和父母对自己的期望，张贴在教室后面激励自己。

 

（2）学校给我班的高考指标，重点线一级目标33人，二级目标38人，三级目标42人

 

（3）设计高考倒计时，挂在教室前面，树立学习的紧迫感

 

（4）保持教室的绝对安静，创造良好的学习环境。早晨7点开始，保证有10分钟的时间读书；中自修12点开始，教室保证绝对安静；晚自修前6点开始读书。

 

（5）制定学习小组的计划和相互帮助、相互督促的措施，发布本组的誓言，增强督促机制。

 

2、强化班级管理，增强学习的主动性，提高学习效率

 

（1）充分利用周一班主任讲话时机，做好学生的思想工作

 

这学期，我共开讲了8次专题讲话：心有多高舞台就有多大、如何处理同学之间的关系、聪明与用功的关系、吃得苦中苦方为人上人、学习努力与成绩的关系、如何提高学习效率、会考与高考的关系、纪律与学习的关系、如何调整自己的心态。提出一些鼓励性的口号：如“态度决定一切，细节决定成败”、“即使只有百分之一的希望，也要用百分百的努力去争取”。

 

（2）做好班干部的工作，抓好班级日常工作

 

重新落实值日班长和值周班长的工作职责，实行值日班长每天汇报制，寝室长每周汇报制，班干部定期总结制，提高了对班级的管理工作，为同学们的学习创造了良好的环境。强化课代表的职责，加强与教师之间的联系，协调师生关系。通过这些制度，原来老大难的寝室问题得到解决，也减轻了班主任的负担，提高工作效率。

（3） 做好早恋同学的思想工作，保证其安心学习

本学期开始出现了个别同学早恋的现象，通过加强与家长的联系配合（改变家长对子女早恋的错误认识和恐惧心理，防止家长对学生的粗暴行为），耐心细致地做学生的思想工作，提供一定的书籍和有关中学生早恋的典型例子来说服学生，放弃早恋的思想，专心学习。

 

（4）坚持每日反思制度。每个学生坚持写学习日记，包括每天的学习计划、完成状况、自己一天的满意度、存在的问题等方面。提高了学习的计划性和课后的反思，有助于提高学习的主动性。

 

3、强化学习小组的作用，正确处理同学之间关系

 

（1）自高二以来，我班就进行了学习小组的运作，加强同学之间的团结互助合作的意识，通过共同制定学习计划、互相督促学习、配合学科教师进行各种检查、交流学习方法，对于同学学习成绩的提高起了很重要的作用。

 

（2）本学期开始，一个寝室出现了同学关系紧张的问题，其中一个同学与其他同学的关系很紧张，其他同学开始出现排斥的现象。通过集体谈话与个别谈话相结合的方法，特别是找那个同学谈心，发现主要是由于学习过度紧张造成心理压抑，希望得到同学更多的关心，但往往发现同学并不怎么关心她，造成心理落差，情绪失控。通过谈话，加强寝室内部同学之间的交流，原有的误解消除了，同学关系一如既往，非常和睦。

 

4、通过班团活动课，激发学生学习的积极性和自觉性

 

充分利用班团活动时间，达到学习自己教育自己，激发自己的激情，提高学习的动力。本学期的班团活动全部是在暑假时，确定主题，分组准备的。这样既保证了活动的质量，又不影响平时的学习，又能利用假期的时间，真是一举三得。本学期我班举行了高考状元之路、高三营养健康饮食、高考变迁、“八卦”高三、心理调适、强身健体了解体育、搞好人际关系、期中学习方法交流等，学生反映很好。

 

5、根据本班实际，抓紧好中间生工作。

 

由于本班是实验班，学校对我们的要求也很高，重点线要达到40人左右，由于我们是文科班，学生原有的基础并不好，学生分化也很严重，要达到这一目标，需要全体师生的共同努力。因此，我把工作的重点为就放在中间生上，即班级后20名同学，而且不放过任何一个同学。根据高一到高二末各次成绩为依据，确定本班中间生，召开本班人分析会，把这些同学落实到每个教师手中，要求任课教师多关注这些同学的成长，特别加强面批的机会，提高个别辅导的次数，多鼓励，促进这些同学的成绩有突破。

 

6、考后分析，成为惯例，提高学生的学习效率和教师的工作效率

 

本学期共进行了五次考试，每次考试必作分析，既有班级学生的分析会，也有教师召开的分析会。学生分析会主要是针对自己考试中出现的问题和可以积累的经验。教师分析主要是为了针对学科成绩的分析，协调学科之间的关系，提高学生的总体成绩。

 

班主任主要进行协调工作和做好学生的思想工作，对于考差的同学给予更多的鼓励和指导，教会她们如何正确对待成绩，吸取教训。对于考好的同学，也给予更多的表扬，同时提醒她们竞争是非常激烈的，谁不进则退，做好上一个台阶的准备。

 

7、关注学生的身体健康和心理状况

 

本学期初开始，本班就进行晚自修第一节下课后，所有同学赶出教室，教室里关灯，全体同学到操场走一圈或跑一圈，调节紧张的情绪和增强必要的运动，增强身体素质，提高学习的效率。经常进行心理辅导，有些是针对个别学生，有些是班级集体讲座，提高学生的应对能力。

 

 

怎样塑造一个良好班级的学习氛围

 

广东省深圳市罗湖区文锦南路1013号(文锦中学)初一(4)班 BOBO748

 

　　首先要制定好学习目标和计划，没有了目标，就好比是在海上四处漂泊的船，迷失了方向。

 

　　关于“怎样塑造一个良好班级的学习氛围”，我觉得最重要的还是要让大家爱上学习。　

　　同学们爱不爱学习，普遍存在的是成绩较好的同学喜欢学习，相反，成绩不好的同学则不喜欢学习。要让同学们都爱上学习，就得把同学们的成绩都提高，让大家感到学习是一件很快乐很轻松的事情，我认为，应该做到以下几点：　 小荷作文网 www.zww.cn

　　首先要制定好学习目标和计划，没有了目标，就好比是在海上四处漂泊的船，迷失了方向。接着，做好五个环节。第一，课前预习。课前预习可以大致看一下当天要学习的内容，不懂的问老师和同学，有一些实在不懂的地方就标上记号做到心中有数；第二，上课认真听讲。这一环节非常重要如果不认真听讲，课后就要花许多时间去补，那样即浪费时间又浪费精力。在上课的时候要把思路跟着老师走，讲到自己课前预习标上记号的地方时，更要细心听老师讲解，如果还不懂可以等下课后问老师或同学。在认真听讲的同时，还要把自己认为重要的地方勾划或抄下来，做好笔记，以便复习时的方便；第三，课后复习。把当天所学的内容和所做的笔记整理好，抄写在复习本上，好好复习，把该背诵的地方背下来；第四，独立完成作业。这一环节请同学们不要忽视。作业是多当天所学的内容进行检验。如果你会了，说明你已经掌握了这些知识。如果还不会，说明你对这些知识掌握得还不够。这时，就需要反省一下，是老师讲到了自己没有认真听讲，还是这个问题老师没讲过等等。找到问题后，再“对症下药”，这个知识点就算是被你“拿”下了。最重要的是不要抄袭别人的答案，因为“自己劳动后得来的果实会比别人的果实更香甜。”第五，要学会订正。老师把作业或试卷发下来后，错误的地方要格外注意。是因为哪种原因错了，自己得好好反省一下，订正完后要牢牢记住。 　 小荷作文网 www.zww.cn

　　做好这五个环节，对今后的学习多多少少都会有点帮助的。另外，不要满足于课本上的内容，要多读读课外书。还可以买一些练习题回家做，不懂也可以问老师，增加自己的阅读量，丰富自己的知识量。　

　　每当自己学累的时候，可以适当放松一下。每当自己对这门学科不太感兴趣的时候，可以换一门学科继续学，实行交叉学习，这样，即可以放松一下心情，又可以培养我们对学习的兴趣。坚持就是胜利。这样持之以恒地下去，相信我们的成绩会有所提高的。一旦提高了大家就会喜欢上学习，一旦喜欢上学习，良好班级的学习氛围自然而然地就形成了。

范晓萍

（一）现象

最近发现有些学生还没有进入高中学习的状态，他们还不懂如何来学习，平时应该怎样合理安排好时间，还没有了解各门功课的学习特征。比如我教的英语，平时除了完成作业就不会再主动复习、预习。虽然我苦口婆心地对他们说教：“英语要靠日积月累，功夫在平时，一定要多记多背才能出成绩，所以平时一定要及时巩固学到的语言点。”但效果甚微。

 

（二）问题分析

以前我对学生的课后检查根本不重视，但事实上这种情况直接影响到学生学习这门功课的整个过程。我终于认识到：自己忽略了教学过程中很重要的一个环节，那就是对学生前一节课学习效果的检查。这一环节的忽视直接导致了学生对复习的不重视，或者说找不到复习的“理由”了。虽然人人都知道，学习是为了自己，但人都有懒惰心理，当没有了外在的约束力时，效率就大打折扣。但是我又不能每天都默写，因为那样既浪费时间又不能达到我所需要的目的。我希望能够在班里营造一种积极向上的学习氛围，每个人都会把复习这一环节看得很重要。

我找到了自己想法的心理学依据，即群体心理中的一个重要现象——从众心理。从众现象是指个体在群体作用下，不由自主地在认知和行为上倾向于同群体内的多数人相一致的心理现象。从众现象在日常生活中屡见不鲜，也是学校中常见的群体心理现象。如，把一位后进生安排到一个先进的班级中，在新的班级良好集体舆论和集体规范的影响下，该生的思想和行为就会发生变化并多半是朝好的方面转化，表现为和班上同学一样爱学习，自觉遵守学校和班级规章制度。相反，如果把一个先进生调到一个学习风气很差、纪律很差的班级中去学习和生活，那么，在不良的群体舆论影响下，该生的思想和行为则多半会朝坏的方面转化，产生“随大流”的心态和行为。所以作为老师，必须帮助学生去营造一种良好的学习氛围，让每个学生都互相监督，从而共同进步。于是我想了很多办法来进行尝试。

 

（三）探索方法

1．小组竞赛制

我每天上课都会安排一个“Daily Revision”（日常复习），对上一节课的知识进行巩固和检查。我把全班分成8个小组来竞赛。一个问题提出来由学生抢答，哪个同学回答对了，该同学所在的组就加分，答错不扣分。如果没有人主动举手回答，那么就由我来点名，被点到的同学答对不加分，答错就扣所在组的分。每天成绩最差的那个组的成员被要求每人在明天的课上准备一个问题来提问大家。我这么做的原因是为了让学生有责任意识和惭愧心理。自己答错了会连累整个组，于是责任也就比较大了。实践下来我发现，学生的确会做一些课前的准备了，而且对这个活动也比较感兴趣，一部分要强的中游学生还真的有了进步。

 

2．个人积分制

但小组竞赛制也有弊端，只有部分学生能参与竞赛活动。我决定采取个人积分制。课上的很多环节都可以参与进去，不仅仅只用在复习上一课知识时的提问。我还是要求学生主动举手回答问题，答对加分，答错不扣分。但是如果是被动地被我提问到的话，答对不加分，答错扣分。我还把课上开小差被我抓到也算进积分中。每天分数都会累积，积分差的学生将受到一些惩罚。这个方法果然比之前的更加有效。如果我提的问题比较简单，全班会有三分之二的学生举手，他们都想为自己赢得一点分数，甚至有几次有几个学生举手举得都快站起来了。有一些平时不能主动举手的较内向的学生也被这种氛围同化了。于是我明显觉得平时上课学生更加认真了，渐渐地把课前复习当作了一种习惯。

 

3．课上清

前两种方法我认为实施的效果还是不尽如人意。于是我决定每天默写。这样一来，每位学生都可以参与到，而且对于每天学习的知识也有了总结和复习。每天上课时我都会讲哪些知识点明天要默写。这样一来，学生上课更加认真了，因为很多我讲的内容第二天要默写。课前我走进教室所听到的是琅琅的读书声，一个个学生都在大声地读英语，背英语。这才是好的学习氛围，连有些内向、含蓄的学生也发出了声音。课上花掉了5到10分钟，但这种方式的效果是最好的。最突出的影响还在于课堂学习，学生们似乎更加专心听讲了，课堂气氛也很好。

 

（四）后期观察

经过一段时间的观察，发现学生已习惯课课清、堂堂默的方式。本以为学生可能会很抵触，因为他们要化很多时间去准备。其实不然。学生普遍觉得这种方法有利于他们学习，他们开始利用课前10分钟来“逼迫”复习英语，每天背一点也就习惯了，而花的时间也越来越少。最重要的是，学生学习英语有了一种很好的氛围，从众心理发挥了正面的效应。

 

通过实践和研究，我发现群体心理对于一个班级体甚至整个学校来说都是非常重要。只要你身处于这个群体中，你就必定会被周围人影响，一旦周围的人都做一件事情时，很自然地，你也会参与进去。一个良好的班级群体心理并非自发地形成和发展起来的，需要通过有目的、有计划的教育和培养。作为班主任老师或者每一个该班级的任课老师都有责任和义务引导学生创造积极向上的班级学习氛围，让群体心理发挥最有效的推进作用。