一、模式界说

1.模式名称：自主·创新阅读教学模式

2.模式结构：入境──研读──拓展

3.意义释要：

（1）自主?创新阅读教学模式是指以自主学习、创新学习为主要学习方式，以创新精神、创新能力的培养为基本价值取向的阅读教学活动体系。这里的“自主”，指学生在教师的组织、参与、激励、指导下，自主地、能动地、富有个性地进行语文学习和实践活动，并对学习实践活动进行自我调控和评价；“创新”指学生在自主性学习活动中，从不同角度、不同方面思考、探索语文现象、语文问题，多元解读语文材料，进而产生发现新事物、掌握新方法的强烈愿望，形成探索精神和创造性解决问题的能力。

（2）“入境──研读──拓展”是以学生的语文学习实践活动为主线的阅读教学的课堂基本结构。这里的“入境”指学生在教师的激发（激趣、激情、激疑）下，学习欲望得以驱动，进入语文学习的情境，并在教师的导引下，自觉进行学习定向；“研读”指学生在教师的组织和指导下，自主探究、合作交流，有效地进行阅读活动，“研”突出阅读的自主性、探究性；“读”体现阅读的特质；“拓展”指学生在自主学习、构建新知的基础上，通过对学习活动的反思、学习成果的整理、知识技能的运用，举一反三，触类旁通，完成知识到能力的迁移，课内到课外的延伸，使学习活动得以延续，学习领域得以拓展，从而能在更大的学习时空中更自觉地自主学习，获得发展。

（3）“入境”是自主·创新学习的前提，“研读”是自主·创新学习的核心，“拓展”是自主·创新学习的延续。而自主性、主动性、创造性则是本模式的基本特征。

二、模式的提出

基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，倡导学生主动参与、乐于探究。就语文学习而言，《语文课程标准》明确指出，学生是学习的主人，是发展的主体。教育的终极目标是为了促进学生的发展，而自主学习则是学生获得持续发展的最有效的学习方式。自主·创新教学模式切合语文课程改革的基本理念。

知识本位思想影响下的课堂教学，更多地关注学生的接受学习，不利于学生主体性的发展，阻碍着学生创新精神的唤起和创新能力的培养。自主?创新教学模式突出学生的自主性、能动性和学习的建构性，能实现学生学习方式的根本性改变，提高学习效率，促进学生的发展。

三、模式的理论基础

1.新课程基本理念

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，“引导学生在实践中学会学习”，“同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”语文课程的一切都是围绕学生的发展展开，教学就是给学生营造一个自由、民主、和谐的氛围，使学生在自主探索、亲自实践、合作交流中培养语文能力，提升语文素养，得到有效发展。

2.主体性教育理论

人的主体性是人之所以成为人的最重要前提。教育作为培养人的社会实践活动，理应注意培养和发展学生的主体性。主体性在学习上的体现就是主动参与自主学习。因此，在语文教学中应确定学生的主体地位，唤醒、尊重和发展学生的主体意识和主动精神，促进学生主动发展。

3.建构主义学习理论

教学活动的中心是学生不是教师，学习过程不是学习者被动接受知识而是积极地建构知识的过程。知识、技能、能力、情意只能在学习者凭借自己的经验和体验，在社会性相互作用（互动、对话）中，通过吸收、转化、重组等一系列心智操作才能生成和发展。因此，要创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境，提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验，让学习者主动地、积极地、合作地、并达到逐渐自我控制地进行学习活动。

四、实施策略

1.模式流程

自主·创新教学以学生的自主性学习为基本形式，使学生在自主性、能动性、创造性的学习活动中，建构知识，发展能力，提升人格。模式的流程设计为：

课堂教学程序	目 标	教师活动	学生活动
入境	驱动学习情感 激发探究欲望	激发 导向	感受 定向
研读	自主探究阅读 合作构建新知	启发 指导	探究 交流
拓展	促进知识应用 开拓学习领域	总结 引发		反思 作业

2.操作策略

（1）入境──教学的起始环节，核心是激情引趣。

学生学习的主动性并不是自发形成的，它需要教师的激发与组织。可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段来激情──学习情感的调动、激趣──学习兴趣的引发、激疑──学习意识的唤起，充分调动和利用学生自身潜在的巨大的学习内驱力，使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度，自觉地进入学习状态。这其中，创设问题情境是最为有效的激发方式，它既能唤起学生学习的欲望和认知需要，又能帮助学生建立学习目标，发挥“认知定向”的激发与调节作用。

教师应该根据课文内容和教学的目标，把握教学的切入点，设计针对性强、启发性大的问题，构建教学情境，以情引趣，以疑激思，以问启智，唤起学生的内在积极性。

（2）研读──模式的主体环节，其核心是建构学习。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人。因此，要强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读过程中自行发现、自行建构文本的意义，在阅读中学会阅读。阅读教学中的对话又是多重的，如学生与作者（文本）、教师与学生、学生与学生、教师与作者等等，因此，师生、生生之间又必须形成一个“学习共同体”，交流互动，共生共进。

阅读（教学）本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是促进人的发展。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价等能力和探究性阅读和创造性阅读的能力。而感受理解等是个性化的，阅读自然成为学生的个性化行为；重视探究性、创造性阅读就落实了创新精神的培养。

基于上述认识，我们把自主、合作、探究学习作为基本学习方式，引导学生直面文本，多元地有创意地解读文本、建构知识，培养阅读能力、创新能力作为本环节的核心。

教学中，教师组织、激励、启发、点拨；学生围绕问题（预设的或生成的）读书、思考、探索、讨论、交流、体验、展示，沟通新旧知识经验，通过同化或顺应，建立新的认知结构。使学生在自主性阅读实践中学会阅读，获得感受、理解、欣赏、评价的能力，掌握运用语文规律，形成主动意识和进取精神、创新能力。

善于发现问题和提出问题是创造潜力的重要标志。要鼓励学生去发现问题，大胆质疑，提高课堂探究的问题的质量。就语文阅读教学而言，一般地应先整体入手，统摄全文，然后分步探究，研读全文。主要关注的问题应该是：①个性化的感受和体验的，如这篇文章给你最强烈的感受是什么？读了这篇文章，你喜欢什么？不喜欢什么？为什么？等。②对内容理解感悟的，如文章表达了怎样的思想感情？你是如何评价作品的思想感情倾向的？从这篇文章你得到了什么启示？（体会到什么？）③文章的分析鉴赏的，如这篇文章在写作上（或语言上）有何特点？它可借鉴的表现手法（表达技巧）是什么？等等。

在这一环节中，在教师的适时点拨引导下，学生围绕学习的目标任务，自主地、能动地进行阅读实践和思维活动，以自己的方式建构对文本（事物）的理解和思考，并通过信息反馈，交流讨论，沟通新知识和已有经验，从而建立新的认知结构。使他们既获得认识结果，又感受和理解认识（知识）的产生和发展过程。

（3）拓展──模式的小结环节，核心是反思延展。

在学生自主探究、合作交流的基础上，引导学生反思阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我评价，并通过一些具有代表性层次性延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，促进学生将所得推广到各种新的情境，加深对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛迁移，发展学生的实践和创新能力。

在这一环节中，教师应立足于：学中求广──使学生在完成学习任务的基础上，滚动学习，举一反三；学后迁移──灵活而创新地运用所学知识去品尝触类旁通的乐趣；学后设疑──提出疑问，促使学生进行再探索；从而把阅读教学引向更广阔的领域，使学生自主学习能力得到提高。

五、模式使用说明

1.本模式以初中语文阅读教学为主要考虑对象，也适用于小学语文阅读教学。

2.本模式倡导在教师指导下以学生为中心的学习。它突出学生是学习活动的主体，是意义的建构者，同时不忽视教师是学习活动的指导者、意义建构的帮助者、促进者的作用。师生通过互动互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。

3.本模式以学生通过自主创新学习而实现自我发展为终极目标，坚持建构的策略思想和兼容个性，鼓励创新的教学原则。