浅谈个性化阅读
陕西省凤翔县长青镇中学  邵小侠
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    阅读的形式多种多样:有自主性阅读、探究性阅读、创新性阅读、个性化阅读，但是阅读是学生的个性化行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动的读，自觉的读，才能最终形成“独立阅读的能力”。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。个性化阅读的教学方法可以分为以下几种：
一、引导学生批注阅读。
批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。批注阅读的过程中，学生具有很大的自主权，想怎么批注，爱怎么批注都由自己做出决定。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个体品质的发展。比如在教学《风筝》一文时让学生自读，画出自己难理解的语句。在第一自然段学生画出了这句——“在我是一种惊异和悲哀”学生标注的形式有：在我是一种(惊异)和(悲哀)；在我是一种惊异和悲哀； 在我是一种惊异和悲哀等多种形式的标注，惊异是因为故乡放风筝的季节是早春二月，而北京却在地上还有积雪的冬季就开始了，我觉的“惊异”。悲哀是因为我怕见风筝，一见风筝就想到：20年前的“风筝事件”中的对弟弟“精神虐杀”的那一幕。20年后的今天，急于补救过失，又没能实现，而且永远也不能实现，因此而悲哀。联系上下文学生深刻地理解了“惊异”和“悲哀”。
二、强化学生“阅读反思”。
阅读过程中的自我把握 、反思和调控，是学生形成阅读能力，培养良好阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”，强化“阅读反思”，在自我反思、调控中不断修正自己的错误， 改进学习行为。          一般的说，实现阅读的反思和调控有三个途径。（1）学生自我思考：我的理解正确吗？还有没有其他见解？能不能换个角度或方法想想、做做?以此调整、深化阅读活动。（2）同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改进的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短的目的，加深对课文内容的理解。（3）教师的点拨和调节。教师适时的点拨和适度的调节可以引导学生不偏离方向，有利于他们掌握正确的方法，增强学习效果。如在读完《风筝》一文后，让学生思考文章的主旨，学生回答可以从不同的角度去理解：从我的角度，表现了“我”严于解剖自己的精神；从社会的角度，对封建教育思想和伦理道德进行了批判；从儿童教育的角度，批判封建的儿童教育思想和方法；从追求美好事物的角度，体现“我”对美好事物的追求；从亲情的角度，体现“手足情深”亲情深重。通过阅读的反思，多角度去理解课文内容。
     三、注重学生延时评价。 
运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早的对一个可能有多种答案的问题给予终结性的评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。比如在教学《化石吟》一文时，第二段有“长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”和课文第七段的“长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶！”这是照应,并解释照应：也叫呼应,前映后带。是在文章的后边对前边提出的事情或问题做补充、加深或反复强调说明。照应的方法主要有以下三种：（1）首尾照应；（2）前后照应；（3）内容与标题的照应。这样能使上下文贯串紧凑，同时又由于反复强调了要说明的问题，因而突出了重点，又能使读者增强印象。又如在《山市》一文时最后说“又闻有早行者，见山上人烟市肆，与世无别，故又名‘鬼市’云”。就可以肯定学生说的收尾照应，这样的延时性评价就可以增加学生思维的深度和广度。                                    
四、鼓励学生阅读时质疑。
鼓励学生在阅读的过程中质疑，就是教师要创设平等，宽松，和谐的阅读氛围，使学生在个性化阅读的基础上提出不同层次的问题，满足不同的个体需要，真正的在原有理解基础有所提高。比如《散步》的最后一句，“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”学生有的不能理解：为何就是整个世界？我们就可以让学优者先解释：因为儿子背上是母亲，是老人——上一辈，妻子的背上是儿子，是孩子——下一代，又是一个家庭的祖孙三代，中年人应背负承上启下的家庭责任，一个民族，一个国家何尝不是这样呢？这样学优者的理解得以阐述，学困者的疑惑得以解答，学生就认为问的有价值，从心理上也的到满足。学习的兴趣更浓。
五、关注阅读过程中的讨论。
在阅读教学中，教师也要引导学生进行有效的学习和讨论，使每个学生在自己阅读的基础上各抒己见，“仁者见仁，智者见智”。也要引导学生学会修正和保留意见。使他们知道对在何处，错在那里。比如在教学《散步》一文时，我问课文中的“我”“我的母亲”“我的妻子”“儿子”谁的权力最大，学生有的说母亲，因为儿子顺从母亲；有的说我，因为母亲听我的劝；有的说是儿子，因为母亲依存孙子，讨论的很激烈。这时教师要适时的点拨，这个家缺少谁都不行，每一个成员语言行动都体现了对另一个成员的深深的爱，浓浓的情，形成一个亲情链，无所谓权力的大小，都是平等的，这在课文开头就可以得到证实—我们在田野里散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。学生听教师这样解释，恍然大悟，原来这样。在讨论中阅读能力得以提高。
总之，个性化阅读教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读教学的个性，符合中学生的阅读教学的特点规律。同时个性化阅读教学也因教师教学的个性化。惟有教师多样化、个性化的教学，才会有学生更广泛的适应性，更能体现阅读的。