浅谈利用课前学习提高学生语文能力
---------中学语文校本教研中的问题与对策
               万春实验学校    徐雅兰
[引子]：
在对学生的课堂观察中,我发现课前3---5分钟，学生的思维常常处于紊乱和亢奋的状态，一时难以进入课堂教学的活动序列。这宝贵的几分钟是让它白白的流逝呢，还是把它充分利用起来服务于课堂教学？这是我一直思考的问题，于是我作了一个大胆的尝试：充分利用课前学习，提高学生听、说、读、写的能力。
[关键词]：
      你说我评    语文能力    思维整合

    新课程改革，更加强调对学生语文素养的培养和语文能力的提高。我想：简单一点说，所谓的“语文能力的提高”就是要求学生在语文学习的过程中听、说、读、写这四方面能力得到锻炼和发展。下面我就将自己在过去的三年中的摸索记下来，和大家共同学习。
在过去的语文教学中，听、说、读、写四方面的关系一直难以协调：一方面，有的语文老师不注意语文能力的培养，陷入以传人知识为主要目的误区；也有的老师认为要提高学生运用语文的能力，只有多读多写，结果忽视听、说、读、写的全面发展。另一方面，长期以来，对语文能力，特别是听、说能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系。自然，其训练也就很难落到实处。事实上，读、写、听、说四者之间的联系是非常紧密的。听说是读写的基础，读写是听说的规范，它们是一个有机的整体。
    如何让学生学会听说?怎样帮助他们说得规范? 组织开展“课前学习”活动，这是我在所任教班级用了三年的时间进行有益尝试。这三年来的教学实践证明：“课前学习”不仅能让学生学会听、说，让学生写作能力显著提高，而且还能激发学生的思维，有效地增强学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有力地促进了学生的智力发展。换言之，“课前学习”达到了语文能力综合训练的效果。
一、关于“课前学习”的基本模式
  (一) 训练形式---------你说我评
    首先，每次语文课前，先由一位学生单独发言或演讲，每生限时2分钟左右，再由另一位学生评价。整个过程都需要教师引导和督促，可能花3分钟左右。
    其次，学生发言一律用普通话，并按座次顺序进行，学生每学期一般可有4次以上训练机会。  
  (二) 训练目标------提高能力
A、 说
1、说话应充满热情；
2、 须用普通话表述或朗读；
3、 语言应具有；条理性、连贯性、准确性、简洁性和灵活性；
4、 说话方式的自由选取；
5、肢体语言的灵活运用。
B、 评
1、语句意义的整理和提要；
2、说话者说话动机的分析；
3、表述的准确和清晰。
(三)训练内容
自我介绍、精彩作文、名人名言、知识介绍、故事笑话、讨论对话等。
(四)训练过程：
    七年级新生的训练从“自我介绍”开始。要求说话的学生必须在兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面给其他同学以明确的展示，指导学生课前写好发言稿。上课演讲时允许参考讲稿。
进入八年级后，演讲的范围有所拓展，学生可以选择自己喜欢的话题和形式进行演讲，他们仍然可以在课前作好演讲准备，但上课发言时必须脱稿。
到了九年级，则重点训练学生即兴发言或组织学生论辩。
    在学生相互评价的过程中，教师的引导起决定性作用。这一过程中，引导学生首先判断别人说得怎么样，再想想好在哪里？差又在何处？然后进一步思考为什么好？为什么差？由最初的印象入手，让学生在“听”中“想”，在“想”中“评”。从形式到内容，由现象到本质，一步一步由浅入深地作出评价。
二、 关于“课前学习”的综合训练效果
    第一、 对演讲的学生而言，因为演讲的过程是把思维经过整合并进行表述的过程，它要求演讲者组织语言迅速，表情达意准确。因此，演讲者为了尽量圆满的完成任务，他就会去广泛地搜集材料，时时留心听、仔细看、用心找，然后再对拥有的材料进行分析、整理、归纳，抓住中心，再选用较为准确、生动的语言，力争作到条理清晰，上下贯通，内容和感情符合实际，最后能将自己的看法准确的表达出来。值得一提的是，学生在观察一人、一事、一景、一物的时候，教师要引导学生与他人、他事、他景、他物联系起来，产生联想，在头脑中构成较为广阔的生活画面，使他们观察事物的层次更上一层。引导学生把多姿多彩的社会生活进行纵横比较，让他们养成捕捉生活细节的习惯。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然就得到了训练和加强。
    第二、对评价者来说，“听”是对外界信息的感知，是对听觉器官中的语言信息的分析、理解和记忆。在听人家发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着演讲者语言的进展，思索各语句、部分之间的内在联系，把握发言内容的重点，抓住演讲关键之所在。努力分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的“言外之意”、“弦外之音”。听清了对方的看法或评论，就能帮助自己提高认识，使自己逐步学会认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课前听其他同学的演讲、发言，完全可以给自己提供一两条可供写作的素材，帮助自己加强作文材料的积累。坚持一学期后，很多的学生就逐渐能建立起属于自己的内容丰富的作文资料库，这无疑使学生作文水平的提高有了坚实的基础。
    第三、“课前学习”对学生智力的发展起到了极重要的作用。“课前学习”强化了学生观察生活的能力，开阔了学生的视野，激发了学生的思考力，学生在发言过程中，经过教师的启发，自己的主动思考，发现并提出一些疑问。比如，考察演讲内容的因果联系，比较不同演讲方式方法的优劣，验证演讲者所持观点的正确与错误。或者就演讲者所提的一个问题，引导学生从多方面去发现、探索，通过假设、证明来寻找解决这个问题的多种途径和方法，以此增强学生的发散思维能力。或者运用联想，促使学生在“听”与“说”中由此及彼思考，有意识进行创造性思维训练。
叶圣陶先生曾说过：“思想有一条路子，一句一句、一段一段，都是路子，这条路，好作者是决不会乱走的。”学生发言的时候，就得有这个思路，他就得去注意第二句和第一句之间应该怎样衔接，第三句又该怎样和第二句衔接，……久而久之，学生自然就会养成思考的习惯，形成严密的语言逻辑，那作为智力核心的思考力也才能得到有益的发展。同时学生思考问题的准确性、条理性、敏捷性也将大大增强。因此，“课前学习”活动只要能长期坚持，学生的认识能力必将会提高，语言表达能力也定会增强。这样，他们所写出来的文章，不仅常常能做到内容充实、具体，而且往往见解独到，认识颇为深刻。
三年的耕耘，有了明显的收获。我所任教的九年级一班：
 
年度 优生率 合格率 差控率 作文平均分   

年度	优生率	合格率	差控率	作文平均分
七年级	15%	70%	4%	47
八年级	40%	85%	0	49
九年级	80%	100%	0	53

刚进校时全班语文得“优”同学仅六个，还有三个同学不及格。经过一学年的课前学习，优生人数就增加到十五个，全班同学没有一个不及格；特别是到了初三升学考试的时候，全班仅两人不是优生，而且A卷达90分以上的就有二十一个，最考学生能力B卷全班平均也达到三十五分以上。A和B卷的平均分也达到125分。课前学习不仅让学生的整体水平有了提高，而且对学生的个人素质提高也有了较明显的作用，通过课前学习学生的演讲能力和写作能力有了很大进步：一位同学在区中小学生讲故事比赛中获得了一等奖，五位同学在“全国中小学生作文”的征文比赛中分别获得了一、二等奖，还有一位同学的小说《美少女战士》在中学生时代报上被连续刊载……。这些,无不说明了课前学习对学生的语文能力具有显著的提高作用。
    三年来，“课前学习”经历了一个由较简单走向较复杂的过程。在这个过程中，我总是有意识指导学生多积累事实，教给他们从对具体事物的认识中去提取写作的原材料，在平常一点一滴听、说、读、写的训练和积累中，循序渐进地提高他们的语文能力。