在阅读过程中培养阅读能力
----试谈《语文课程标准》中阅读教学观点的几个转变及应对措施
阅读是语文课程中极其重要的内容，是语文教学的重头戏，对学生阅读能力的考察一般会占到一份语文试卷50%的分值。随着新的教学理念的深入，对阅读能力内容的理解也正在发生巨大的变化。形成这些变化的因素取决于语文教学大纲对阅读教学诠释的改变上。
旧的语文教学大纲（例如：1963年颁、1978年、1986年部颁《大纲》）均没有提及“阅读能力”，也未对此作明确要求，1988年的大纲开始新增“能力训练”，才首次提到“阅读能力”，并设计了一部分训练，至1992年《九义大纲》才对阅读作了一个诠释：阅读是学生在教师指导下，个体进行的操作过程。阅读训练的根本目的是培养学生“自能读书”的能力，其要点可归纳为以下几个方面：1、感知能力的训练。整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情。2、理解能力训练。借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用，抓住一段文字的中心，找出关键性语句，看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意思。3、鉴赏能力的训练。其项目有：就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。欣赏课文中优美、精辟的语句，初步欣赏文学作品中的形象和描写。4、阅读技能训练。根据不同表达方式和体裁的特点阅读课文，用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，默读浅易的文章，把握大义。2002年的《语文课程标准》在总目标中也对阅读能力作了阐述和要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。阶段目标中对第四学段（7-9年级）的阅读有多达15条的具体要求（不另引，见《语文课程标准》P11-P12），从这两个阶段对阅读能力的理解要求来看，人们的阅读观发生了巨大的改变。教师指导阅读教学的内容也有了本质的不同。人们一致认为阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体念的重要途径，因此教师仅仅是这条路上的示范者、指引者，阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，这样《语文课程标准》就为我们确定了一个全新的现代阅读理念，也为教师指明了一条全新的阅读教学观念。这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。作者与读者的关系是一种人与人之间的精神联系，阅读行为就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互助的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程正是一种共同参与以致共同创造的过程，因此《语文课程标准》在设定阅读目标的时候，充分顾及了学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，强调了阅读训练中的“情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界”。鉴于这种变化，在阅读教学中，教师要（一）重视学生在阅读过程中的主体地位。让学生自主、独立的在阅读过程中发现、挖掘出文本的意义，为学生提供良好的个人阅读环境和条件。（二）重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不必刻意去追求标准答案。学生在阅读中能积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义，这就是一种教育的成功了。（三）适应教师角色的转变，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化积淀、人生经验、审美水平等综合因素要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。在此基础上，教师在课堂阅读教学中应有如下应对措施。
一、 加强朗读教学
在阅读过程和方法方面，《语文课程标准》要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，为此，课标教本在编排上做了大量的优选工作。首先，精选了宜于朗读、琅琅上口、音韵和谐的美文，如现代诗、散文，风格迥异，格调不同的文学作品；其次，对朗读也做了具体的层次安排：朗读、默读、快速浏览、精读、略读、猜读……根据不同的文章作了不同要求：如第七册上第四单元的五篇课文：《化石吟》的要求是：这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，反复朗读，体会这一特点。《看云识天气》默读课文，完成练习。《绿色蝈蝈》快速阅读课文，讨论并完成话题。《月亮上的足迹》快速默读课文，试把登月的全过程画一示意图，并作简要的解说。《诗五首》的要求是熟读能背。在朗读的基础上配以适当的练习，达到体会文章的意图；再次，根据朗读的不同要求，配上了合适的训练：有熟读成诵的；有反复阅读，完成各种训练的；有听读，抓信息的；有猜读，教师读一个开头，学生根据自己的理解悬测情节或人物的发展等。最后，安排了丰富的朗读实践活动：有复述故事、背诵全文、朗诵比赛、配乐朗诵、分角色朗读等等。这样，教师在加强朗读教学的同时，能把对字词的学习，感情的体会，主题的把握及人物思想的理解等都融于一体，达到一石三鸟的效果了，改传统的只听见教师的滔滔不绝，为校园处处有学生的琅琅书声。
二、 重视阅读感受和体验
   强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感，重理性轻感悟，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为体位而非以人的发展为本位的课程观。
注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象，故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文学留下深刻印象。阅读教学的任务就不能够完成。没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象？《语文课程标准》阅读目标第一学段是：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，读诗歌要“展开形象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。到第四学段，则提出了综合性的要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中高于表现力的语言”。同时从这种感受性阅读出发，逐步加强理性成分。
为落实这一要求，《语文课程标准》在“教学建议”中特别指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这对改变阅读教学繁琐分析的弊端，是很有必要的。尤其要指出的是,课程标准还特别强调阅读者的个性体验.比如带有“自己”一词的表述就多达九处：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品位和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料、制定自己的阅读计划等。
那么，《语文课程标准》怎样对待阅读分析呢？
过去的大纲中，分段、概括段意和中心思想是阅读教学的训练重点。这些训练易把我们的教学引向繁琐分析的桎梏，它追求的是标准，结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，现在《语文课程标准》确定的是“初步领悟文章基本的表达方法，体验情感，领悟内容”“揣摩文章的表达顺序”这样的阅读任务，也就是要学生在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题，并要求学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，鼓励学生独立思考，求异创新，促进学生个性的发展。在此基础上，教师要把过去需引导学生理性判断，严格表述的“标准答案”转而变成需要学生感情把握，形式自由的个人“体会”了，这种体会可以是书面或口头表达，也可以通过各种动作来展示，教师需把对学习结果的重视，改为对学习过程的关注。为关照学生的个体差异，重视学生的自主感悟，鼓励学生的自由表达，有时不必过于强调规范统一的答案。
三、 提倡多角度、有创意的阅读
在强化个性体验，感受性阅读的基础上，《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标摆在十分重要的位置。“学贵有疑”，人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，阅读也不例外。能抓住关键提问，提出的问题有价值，这是一种能力的表现，这种能力对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。《语文课程标准》更强调探究性阅读，如“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。探究性阅读是开放性阅读，它的渠道不仅在课堂，也在课外。其要求阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结论总结、整理等主要由学生自主完成。它要求学生将所学到的知识、方法进行综合运用后完成阅读任务。在第三学段的阅读目标中有一个要求是：推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。这其中的“推想”，就是一种猜测推断，这种猜测推断是建立在学生初步感受理解基础上的。这种推想能力是一种很重要的阅读能力，因为侧重点不同、角色不同得出的结果也会各不相同。这种“推想”，也是探究性阅读的方法之一。另外教材中还设计了较多的比较阅读、课外阅读提示，这都是一种较好的有创意的阅读尝试。
探究性阅读从方法到途径都给学生提出了新的要求，也反映出新的教学理念：即面向未来社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
四、 培养语感，注重积累
语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，厚积才能薄发，为落实《语文课程标准》首先要从阅读的数量着手，一是要提倡扩大阅读面，二是规定课外阅读量，好在每一册课本在“附录”中已提供了课外读物：并以“名著导读”系列进行指导。其次是要积累各种语言材料，加强背诵。要求学生对成语、格言、警句、优美词句、精彩句段都做好语言材料的积累、储存，这些材料是学生终身学习的养料，一旦被学生掌握，就能及大地促进其语文能力的提高，《语文课程标准》在四个学段中共要求学生背诵优秀诗文240篇，并在附录中开列了古诗文篇目120篇，这是一个浩大的背诵仓库，不是一朝一夕就能掌握的，要求教师在教学中提倡反朗读，自然成诵，这种方法有助于积累素材，培养语感，体验品味，达到语文熏陶，潜移默化的目的，极大地提高学生的欣赏品味和审美情趣。
鉴于从《语文教学大纲》到《语文课程标准》理念的转变和新的阅读能力培养目标的确定，把语文教本作阅读材料、文学读本，归还给学生，是教师在阅读教学中思想观念上要建立的根本观点，在此基础上才能使学生在阅读的过程中达到培养阅读能力的目的。    
江西省九江永修县第三中学 吴咏梅

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