高中语文新课程与《外国小说欣赏》《语言文字应用》教学

 顾之川（2008-1-9，缙云）

壹  高中语文新课程

教育部于2001年启动义务教育新课程实验，2004年开始启动普通高中新课程实验。经过几年来的努力，新课程在全国逐渐实施，给中学语文教学带来了一些新气象，取得令人注目的成绩：素质教育成为教育改革的主旋律，一批富于时代气息的中小学教材面世，教师的业务素质普遍得到了提高，中小学生的学习环境得到了改善，各地都涌现出了一些先进典型，积累了课改经验。但是，勿庸讳言，新课程毕竟还处于实验阶段，出现这样那样的问题在所难免。当前，尤其需要对新课程进行客观冷静的反思，总结经验，找准问题，“是其是而非其非”，才能使我们的语文教学朝着正确的方向发展。

1．回顾

1999


修订现行的课程方案、教学大纲（过渡课程）。

2000


高中语文（试验修订版）教材开始在全国使用。


2003

普通高中课程方案、各科课程标准公布。

2004

普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。

2005

   江苏进入普通高中新课程。

2006

福建、浙江、安徽、天津、辽宁进入高中新课程。

2007

湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江进入高中新课程。

新课程高考（山东、广东、海南、宁夏）

2008

江西、湖北、河南、山西、新疆进入高中新课程。

新课程高考（山东、广东、海南、宁夏、江苏）


2010年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程

2．反思

随着课程改革的逐步深入，新课程也确实遇到一些挑战。这些挑战，既有理论层面上的，也有实践上的，值得我们认真分析，冷静应对。

（1）理论上的分歧

2004年7月，《北京大学教育评论》发表王策三教授的文章《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。钟启泉教授发表《发霉的奶酪》进行反驳，引起更多人的驳斥和批判。

在2005年的全国“两会“上，全国政协委员姜伯驹院士有一份关于新课标的提案，引起热烈的反响（《光明日报》2005-3-16“教育周刊”）。

王本陆《当前课程与教学改革理论之争》（《中国教育报》2006年8月26日）分析了新课程理论上的争论。

2006年初，在温家宝总理主持的一次国务院常务会议上，提出：

     减少教科书的种类

     提高教科书的质量

     降低教科书的成本

     防止利用教科书非法牟利

    为此，教育部提出“建设主流教材”，国家发改委等部门出台减少教材利润的宏观调控措施。

查有良《新课程需要“软着陆》（载于2006年第12月29日《传播学论坛》）

在“文化大革命”之前，我国课程是采用“一纲一本”，其优点是成本很低，效率很高，质量较好，错误较少。当然，在计划经济体系下的“一纲一本”有明显的不足。早在80年代，我国已提出并实行“一纲多本”了，只是占主导地位的教材仍旧是“人民教育出版社”一家。并不是2001年之后才是“一纲多本”。问题是：“一纲一本”不行，“一纲多本”要“多”到多少本呢？实行“一纲多本”，采用“市场竞争”，又必须经教育部组织的专家组审查。成本如何？效率如何？质量如何？错误多少？其中的“操作”有没有“贪腐”行为？教师和学生们对使用新教材的真实感受如何？实际效果如何？等等，这是必须认真总结的。

（2）实践上的困难

在实践层面，2004年10月，《人民日报》发表记者调查“山东各中学师资不足：新课程受阻》，《济南时报》也发表署名文章：《普通高中新课程：遭遇阻击战》，《四省区名师“会诊”高中新课程》。广东：红红火火，海南：隔岸观火，山东：后院起火，宁夏：黑灯瞎火。

选修课：设置过多，师资不足，无法实现。只能变选修为必修。

（3）考试的制约

教材穿新鞋，考试走老路。

面对新课程，我们必须有着清醒的认识：

（1）新课程总的方向是正确的，必须坚持改革。

（2）改革不允许失败，也失败不起。

（3）新课程不是十全十美的，需要在实验的过程中逐步完善。


贰《外国小说欣赏》

一、课标的要求

《外国小说欣赏》这门选修课属于高中语文选修课程“小说与戏剧”系列。《普通高中语文课程标准（实验）》对中外小说选修课教学的基本要求是：

1．培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

2．形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。

3．学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

4．朗诵小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。

5．尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。

6． 留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。

二、教材编写说明

1．编写意图

外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。本课程的目的就是引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的一些基本知识，初步感知小说这一文体的基本特征，在阅读、领悟的基础上提升审美水平和知识水平。通过这门课，使学生初步了解外国小说史的大致轮廓以及关于外国小说的一些创作方法和知名流派，提升学生的鉴赏能力，培养高格调的审美情趣。

高中生尚处于语文能力、写作能力的养成期，有别于大学期间的专业学习，所以这本教科书的基本定位为欣赏。只是与一般较浅层次的欣赏不同，教科书更理论化一些，更深入一些，既有中国传统感悟式、评点式欣赏，也有较理性的深入分析。而这一切又是以中学生的认知能力为前提的。

2．编排方式

这本教科书的理念以及编排方式，与以往教材有着鲜明的区别。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。

每个单元又分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链接。

阅读：阅读部分选取两篇小说，一篇精读，一篇略读。精读部分的文章在课堂上进行讲解、赏析，略读部分的文章由学生自行阅读，老师也可在课内外对学生进行指导。

阅读部分所选小说以短篇为主，适当节选一些长篇中的精彩章节。它们是在征求了许多作家、学者的意见之后选出来的。每一篇都经过了精心的考量。其深浅度与难度，充分考虑到高中生的认知能力、接受能力与鉴赏水平。所选作品都是外国小说中的经典，充分考虑到了小说发展史、创作方法、小说流派以及国家和地区，适当注意作品的时空分布。每篇都在写作方面有可说之处，可供学生写作之借鉴。

话题：每个单元一个话题，全书一共有“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个话题。这些话题大体上囊括了叙述类文本的一些基本元素，是各个单元的核心要素和分类依据。每个单元所选择的小说文本都是比较典型地说明了这个话题的作品。每个话题下面又分解出一些小话题，深入阐述该话题不同的方面。

话题分基本话题和延展话题，前者必讲必学，后者可根据实际情况确定是否讲解，但也应该让学生大致了解。对话题的阐释，以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络。这一环节的实施，将使本单元对小说的分析推至纵深。

思考与实践：在每一单元的后面，设置一些思路新颖、别具一格的思考题。这些题目是有关这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处的，甚至还有一些是由这篇小说所引申出来的美学、哲学、风俗等方面的思考。它们可以帮助学生仔细阅读作品并深入思考，培养学生理想的阅读姿态。另外，还安排有与本单元所讲的小说元素相关的实践活动，通过这些活动，一方面进一步加深学生对外国小说的体会、对小说这一文体的感悟，另一方面也可以锻炼学生的写作能力。

链接：这个部分列举了一些与该单元的作家作品相关的一些著作，这些著作一般版本较为优良，可以为学有余力的学生进行延伸阅读提供便利。有些单元的链接部分还附有简短的评论资料，用于对正文进行补充或从侧面印证。

3．教材特色

（1）分类和编排。历来讲授作品无非是在内容、形式两方面机械地做些文章，作品尽管千差万别，但分析起来都是差不多的路数。这本教科书则致力于打破这样的框架，依据小说的一些基本特质来区分为8个单元。以这些特质作为组织教材的“纲”，起到“纲举目张”的效果。这样的编排使本书成为一个有机的整体，相当于一本微缩型、简略型的外国小说史和小说创作论。既有利于照顾到“面”，又有利于在“点”上纵深挖掘，有利于学生形成对小说的系统性认识。

（2）选文的可读性。本来应该生意盎然的语文教育曾经在某一段时间里被扭曲得枯燥乏味。编者力求恢复语文教育的审美活力。所选文章都有较强的可读性，面孔新鲜，覆盖面比较广，有利于激发学生的阅读兴趣和参与激情，有利于使语文学习变成一种享受而不是苦差。

（3）引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识。有人曾经说过，教科书里的见解一般要落后于学术研究10年。本教科书致力于使新的、较有共识的研究成果进入学生的视野，帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另样的进入作品的方式。比如，在谈“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个优点”。在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的“圆形人物”与“扁平人物”的概念。在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真实才是最重要的真实”。

（4）深入浅出。本书的难度按照高中生的中等水平设置。其中许多话题其实牵涉的理论问题已经比较深入，但尽量采取较为浅显的表达方式来表述，多举例，多提示，少纠缠名词术语，使学生既易于进入，又知堂奥尚深，可以激发进一步学习探究的兴趣。

（5）实践性。语文是活生生的东西，是我们日常应用的东西，具有很强的社会性，灵活性。在“思考与实践”部分提供的“续写”、“情景作文”、“作文评比”、“课堂讨论”等方式都有利于培养学生在实际生活中的语文意识。将语文教学与写作结合起来。话题从写作的角度来设定，所设定的思考题与实践活动，也有不少具有这方面的功能。

（6）倡导寓教于乐的教学方式。提高学生的学习兴趣与主观能动性，让他们在动手、动脑、动笔中完成对知识的领会与掌握。比如，在《教师用书》部分的教学建议里， “虚构”单元的一个教学建议是：“组织一次类似于电视综艺节目的竞猜活动，让同学讲述一件事，让听众判断哪些是事实，哪些是虚构的。”类似的活动会非常有利于调节课堂气氛。

（7）注重写作能力的训练与培养。这一点也许是本教材最大的也是最有价值的特色。必须承认，现在的中学语文教学与学生写作能力的训练与培养之间的联系并不密切。照理说，高中阶段应当基本上完成对学生写作能力的训练与培养，而实际上这个任务并未完成，因此，写作教学便延伸到了大学。有些大学认为写作教学应当在高中阶段完成，于是取消了写作课程，而结果发现现在的大学生在写作上存在严重的问题，甚至连基本的写作方式都未掌握，一些大学（包括一些十分著名的大学）正在研究与探讨解决问题的办法。如果我们能从高中教学中就加强写作意识，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了写作的位置，无论是从选文还是到设问、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系。从某种意义上说，这也是一门写作课，它对于学生写作能力的训练与培养是十分有益的。

4．关于《教师教学用书》

《教师教学用书》是这套教材的一个有机组成部分，是教材的延伸，也是对教材的扩充，也可以说是对教材的再解读。它的基本宗旨就是：帮助授课者进行高质量的教学。与教材相对应，教师用书也分为八个单元，每个单元由五部分组成：作品赏析、话题详解、关于“思考与实践”、教学建议、相关资料。

作品赏析。这一部分分为三个层次：作家及其创作——介绍作家生平，概述其创作成就和文学史地位，并对相关的时代背景、文学思潮作出说明；内容与题旨——概括作品的大致内容，并揭示它的主题思想；话题分析——结合本单元话题来分析小说，体会小说是如何体现这些话题的。

话题详解。对话题全面而深入的展开，以便于授课者在更深广的背景下向学生讲授话题。编者企图以隐含的方式提供一部高中版的外国小说艺术简史。

关于“思考与实践”。这一部分说明教材中设定的那些思考题和实践活动的的动机与意图，指出解答问题的一些可能的途径。

教学建议。为教学提供一些可能的方案与设想。帮助教师结合高中生的特点，灵活机动地讲授知识，并结合已学过的知识，进行有效的知识迁移。

有关资料。一些有权威性的参考文献，与作家作品相关的评论、创作谈或访谈录。有的单元还附有单元教学设计。

5．开放型教科书

文学是一种开放型结构，这决定了关于它的教科书也只能是开放型的。

首先，这套教材不可能脱离它作为语文教科书的基本定位。它不是一般的小说选本，更不是用于讲授外国小说史的资料选编。外国小说思潮迭起、流派纷呈，一部小说史源远流长且又头绪繁杂。一册教科书不可能面面俱到，无论是选择的作家作品，还是涉及的流派、知识点，其实都只是一些“点”，编者企图通过这些点来带动面。为了叙述的方便，很多复杂的东西被简单化了；限于内容容量，有些还可以深入探究的问题一律适时打住。这些都有待于学生在以后更进一步的学习中加深认识。

其次，本教材里谈到的一切，都是可以讨论的，并非绝对的。比如说，我们提供了关于所选作品的解读，但通常的情况是，所选作品的含义究竟是什么，并不都是显而易见的，甚至它的题旨本来就是模糊的、不确切的；越是优秀的作品，越是与客观现实的复杂性相一致，就越具有多种解读的可能性。这里的解读，只是一种尝试，一种探究，一种引导。文学是一种最具灵性的活动，最忌僵化。说到底，无论是教材编写者还是教师，其实都只是起到引导的作用。学习的活动对于学生来说，是一辈子的事。形成学生的“学习能力”和“思考能力”，才是最重要的。

如果这本教科书能作为引导学生亲近“外国小说”、亲近“小说”，掌握打开小说的敲门砖，编者则认为它的价值也就实现了。

叁   《语言文字应用》

一、课标的要求

1．注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。

2．能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。

3．联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。

4．观察语言文字运用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力语言文字应用过程中有所创新。

二、教材编写说明


1．主要特色

（1）学习内容：“前后呼应”。

语言文字知识在初中语文和高中语文必修课中也有涉及，但那都是分散在各章节中的；虽然也有部分串讲，但总的看还不够系统。大家知道，掌握语言文字知识和提高语言文字能力，是中学语文学习的基本内容和基础目标，因此专门开设一门语言文字应用的选修课，主要就是为了帮助中学生梳理一下学过的语言文字知识，同时也进一步提高中学生语言文字应用能力。也正因为如此，一方面这样的课就并非“重起炉灶”，而要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识的衔接，这正是这门课程的切入点；另一方面这样的课也就不是“炒冷饭”，而要补充新的内容，特别注意进一步提高中学生语言文字应用能力，这也正是这门课程的落脚点。

（2）教学形式：“动脑动手”。

语言文字知识在初中和高中必修课中可能主要是“老师照书讲、学生拿本记”，这也就往往使语言文字课变得“弃之可惜，食之无味”。其实语言文字知识决不是一些只需要死记硬背的条文，而是无时无刻不发生在我们日常生活中的鲜活的现象。正因为如此，这本教材尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。一方面每篇“课文”本身都是联系日常生活中语言文字现象的“实例”，这些内容本来就值得我们关注和探究；另一方面这些“课文”也不再是一些死记硬背的条文，而是需要同学们在老师的指导下自己动脑甚至动手参与才能完成的“任务”。“在游泳中学会游泳”，“在实践中增长才干”，这也正是这门课在教学形式上与过去语言文字类课程的不同之处。

（3）专题选择：“自由取舍”。

高中课程标准规定每一门选修课的学习时间为36学时，而这本教材共有6课23节，内容包括“汉语、语音、文字、词汇、语法、修辞”等专题。显然，要在有限的课堂教学时间里学完全部内容是有困难的，如果只是“走马观花”或“蜻蜓点水”地过一遍，效果也肯定不会太好。而之所以这本教材仍要保留这么多的内容，主要是考虑到各地学校和学生的需要不尽相同，这样编排就可以保证在教学内容上有取舍的余地：有条件的学校和老师不妨多讲点，有能力的学生不妨多学点（包括自学），而其他学校和学生则可以突出重点、抓住难点，甚至各取所需、各学所好。“看菜吃饭、量体裁衣”，“可拆可合，自成模块”，这也是这本教材的一个特点。

（4）课程安排：“抓大放小”

这本教材的每一课中，除“引子”外，都安排了三个板块：“课堂活动”、“知识链接（工具箱）”和“思考练习（小试身手）”。其中的重点是“课堂活动”部分，即教材的“课文”，实际上就是针对相关语言文字应用专题中最值得注意的现象或问题组织同学们开展的一次课堂活动。而每节后面的“工具箱”部分是开展活动的必要的知识和说明，“小试身手”部分则是活动的延伸和扩充。由于这样的课程安排，每节课的学习内容就不可能面面俱到，而只能是围绕一个“点”来进行。这样做的好处，一方面是能真正突出专题内容的重点和难点，取得“伤其十指，不如断其一指”的学习效果；另一方面还可以给学生学习方法上的启发，留出深入思考探究的空间，培养独立解决问题的能力。

（5）学习目标：“有效管用”。

正确使用祖国语言文字，既是一种知识和能力，也是中学生应有的文化素质和精神风貌。因此我们希望这本教材和这门课程能在更大范围的语言文字应用方面对中学生有效管用。从一个方面看，“有效管用”是指教材中的内容都是经过精心选择的最重要和最实用的语言文字知识，是合格的高中生必须具备的语言文字能力，同时也考虑到了中学生升学考试的实际需要。从另一个方面看，“有效管用”更体现在我们希望通过这门课程的学习，使中学生能够真正变“死记硬背”为创造性地运用所学的科学方法，变“题海战术”为灵活地解决语言文字应用的各种问题，变“应付考试”为具备较高水平的文化素质和精神文明修养。这也是编写这本教材和开设这门课程的一个目标。

2．怎样使用

怎样使用这本教科书，不同的老师可能有不同的教法，不同的学生也会有不同的学法，这方面我们并不强求统一，也不希望教这门课的老师都“正襟危坐”，更不希望学这门课的学生都“敬而远之”。因此，老师可以在讲课时采取漫谈讨论的方式，不必按部就班，讲多少算多少；学生也可以在听课时采取插话提问的方式，不妨各抒己见，懂一点是一点。不过教师要想真正讲好这门课或者学生要想多少学到一些东西，我们还是想对教师如何使用这本书，提几点建议：

（1）具备一定的语言文字基础知识。

作为高中二年级以后开设的《语言文字应用》选修课，当然课程的深度和广度都肯定要超出以前（包括小学和初中）学过的一些内容。但是这些新的东西，不但不可能完全脱离以前学过的语言文字知识，而且在很大程度上也就是对过去学过的语言文字知识的梳理和整合。所以建议教师在上这门课之前能适当帮助学生复习一下以前学过的相关知识。比如拼音中的声母韵母，容易读错的音和容易写错的字，常用词语的意义和用法，主语、宾语和名词、动词等语法概念，比喻、借代等修辞手法，等等。这些基本功在帮助学生完成课文活动中布置的任务时会用得上，对于学生接受新的知识和培养新的能力也是必不可少的基础。

（2）培养学习语言文字知识的兴趣。

很多中学生一听到“字词句”这些东西就头疼，觉得没意思，甚至觉得没用处。这跟过去语言文字教学内容枯燥、方法死板有关，也跟学生还没有真正走进语言文字的神奇世界有关。其实，语言文字现象与我们的日常生活息息相关；语言文字本身也是一门科学，其中有无穷的奥妙。比如古人和今人为什么说不同的话，方言是怎么来的，声音为什么可以拼，汉字为什么不改用字母，一个词为什么会有好多意思，语法是谁规定的，怎么看待网络词语，怎么从语言中透视历史和文化，等等。如果学生想知道别人的答案，如果学生有了自己的独到见解，那他就一定会有浓厚的兴趣参加到这门课的活动中来了。

（3）下点探究语言文字现象的功夫。

有的中学生对“学语文”有一种误解，好像只能是老师在上面讲、学生在下面听，没有什么可以“研究”的。其实这正是在学习中“浅尝辄止”和“不求甚解”的表现。如果学生能真正钻进去，真正动脑子，真正下功夫，其实就不难发现，语言文字中还有许许多多未知的现象。比如汉语和外语是不是完全不同，句子是否合格由什么决定，人靠什么理解一句话的意思，怎么才能让计算机听懂人说的话，等等。这些东西就不光需要去“听”、去“记”，甚至也像理科课程一样，需要去“调查”、去“试验”、去“探究”。可见这门课实际也是“实验室”、也是“比武场”，教师可以带领学生在这里“小试身手”，甚至要鼓励学生“大展拳脚”。

（4）加强日常语言文字水平的养成。

语言文字的知识并不完全等同于语言文字的能力。就像一个西装革履的人随地吐痰，不管那个人的真实身份如何，至少给人的印象就是缺乏起码的修养。同样，如果一个中学生说起话来满嘴脏子，写一篇文章错字连篇，文理不通，不管你考试得多高的分，也不会让人感到你是一个有文化有修养的人。这门课或这本书当然不是提高语言文字能力的灵丹妙药，更不可能起到提高道德修养水平的作用。但是这门课和这本书至少可以告诉学生，字为什么要这样写，音为什么要这样读，词为什么要这样用，句子为什么要这样说，也包括跟别人交谈要注意什么样的表达方式，写文章怎么才能更加通顺漂亮，学习语言文字要重视哪些沟沟坎坎，语言文字为什么可以表现一个人的文明素质等等。“春风潜入夜，润物细无声”，如果你能够自觉地把学到的语言文字的道理应用于你的日常生活中，你也就能或多或少地提高自己的语言文字能力，为建设现代社会的语言文明做出一点贡献。这一点或许就是我们对教师和学生在课外更主要的要求了。

3．关于《教师教学用书》

《教师教学用书》按照教科书中“汉语、语音、文字、词汇、语法、修辞（语言的艺术）”6课23个小节的顺序编排。除每课列出“本课主要内容”和“本课主要参考书目”外，各个小节又包括“本节学习重点”、“课堂活动指导”、“课后练习指导”、“专题知识扩展”和“参考文献链接”等5个部分。附录中还提供了几位中学语文教师（教研员）设计的“教案示例”。下面就上述几个部分的内容作简要的说明。

（1）教学内容和重点。“本课主要内容”概括了每一课的主要内容和本课的各个专题。“本节学习重点”介绍了该专题的教学重点和难点。教师在教学中应以所列学习内容和学习重点来安排教学活动，一般情况下不要超出教材规定的学习范围。此外，由于高中阶段语文选修课均为36课时，而《语言文字应用》教材共有6课23小节，所以教材中现有学习内容还需要根据可用课时适当删减。教师可根据学生的实际情况，任选教材中的16－18小节作为课堂教学内容，其余作为学生自学的内容。课程考试覆盖的范围，由任课教师自定。

（2）课堂活动指导。围绕语言文字应用中的一个具体实例开展的“课堂活动”，是这门课的主要教学形式和重点教学内容。本书在课本中课堂活动的基础上，又提供了一个补充课堂活动。教学中一般应以“课本课堂活动”的内容为主，但如果学生自学就能完成课本的内容，课堂教学中也可以选择使用“补充课堂活动”。对于课本课堂活动，本书主要提供了“课堂活动步骤”和“相关知识补充”。前者提出了组织课堂活动的建议，包括未在课本中说明的活动内容；后者提供了课堂活动中有关思考练习题的参考答案或补充课堂活动必需的资料。教师可以参考这些活动步骤和相关资料开展活动，也可以采用其他形式或补充相关内容来组织课堂活动。对于补充课堂活动，本书主要提供了与课本课堂活动同一专题但不同角度或不同形式的活动内容。增加这一课堂活动的目的：一是希望丰富课堂活动的形式和内容，使教师有选择课堂活动的余地；二是希望拓展课堂活动的思路，启发教师主动设计其他课堂活动。补充课堂活动不但给出了活动步骤，而且给出了类似于课本课堂活动的具体内容，教师可以适当扩充或调整，设计出相应的活动形式。

（3）课后练习指导。本书在教科书每节“小试身手”三道练习题的基础上，又补充了六道练习题，这样每节课共有九道练习题。课本中“小试身手”的练习题可以在课堂上由教师指导学生完成，也可以由学生在课后完成。补充的练习题则主要由教师布置学生在课后独立完成。如果时间不允许，补充练习题也可以对学生不作要求。每节课的练习题的题型基本上没有重复，即有几道题就给出几种不同的题型或练习点。从全书整体看，课本练习题和补充练习题既包括选择题、判断题、填空题、改错题等各种客观题型，也包括问答题、分析题、仿写题、举例题、思考题、辩论题等各种主观题型。这样做的目的：一是使学生尝试不同练习，适应各种题型，培养多种能力；二是给教师更多的练习题型示范，供教师在日常训练和出题考试时参考。本书除对个别练习题不拟答案外，其余均给出“练习题解析”。练习题解析除说明设题目的和给出解题思路外，主要有三种形式：一是给出标准答案，并对答案作简要的分析说明，主要适用于选择题、判断题、填空题、改错题等客观题型。二是给出参考答案，这种答案并不唯一，仅供教师指导学生完成练习时参考，主要适用于问答题、分析题、仿写题等主观题型。三是给出示范答案，即提供完成练习的示例，要求教师指导学生参考示例完成本题的其他部分，主要适用于举例题、思考题、辩论题等实践题型和写作题型。无论哪一种答案形式，教师都要积极调动学生的知识储备，引导学生开动脑筋，独立形成解题思路，最后由教师加以概括和总结。

（4）专题知识扩展。考虑到教科书中相关专题的“工具箱”只对该专题所涉及的知识点作了十分简要的提示，教学指导用书中增加了“专题知识扩展”的内容。提供专题知识扩展的目的：一方面是为了使教师能够根据学生情况在教学中适当补充相关的内容，另一方面也是为了给任课教师备课提供必要的参考。本书扩展的专题知识，基本上不超出教科书同专题所涉及的内容。扩展的专题知识一般每节为2～3个知识点，而且尽量以举例性内容为主，理论性内容为辅。这一部分内容的观点表述与教科书“工具箱”基本上一致；对有争议的观点或不同的分类、术语，基本上不作说明和讨论。如果任课教师希望更多了解本专题其他方面的内容，或者希望搞清楚本专题有争议的内容，建议参考其他基础性或专业性的文献资料。

（5）参考文献链接。本书中提供的“参考文献链接”与“专题知识扩展”相比，主要有两个方面区别：一方面“相关知识扩展”是以编著者的身份和从指导教学的角度表述的；而“参考文献链接”则是摘录已经出版发表的一些并非专为本书撰写的论著片段。另一方面“专题知识扩展”主要采用与教科书基本一致的观点（包括分类和术语），不涉及学术界有争议的或有所不同的观点（包括分类和术语）；而“参考文献链接”中的内容则可能与教科书不尽一致，而且可能会涉及到一些在学术界有争议的或有所不同的观点（包括分类和术语）。因此参考文献只是提供更宽泛意义的参考性资料：一方面是为了使教师在备课时能够开阔视野、拓展思路，另一方面也为了使教师在回答学生（特别是读过其他相关读物的学生）可能提出的问题时能够有所准备。

（6）主要参考书目。列入本书每一课后“本课主要参考书目”的文献，只是教师备课或自修的参考书目，不要求学生阅读。选择参考书目主要考虑了三个原则：一是教科书或教学指导用书的有关内容（包括课堂活动）全部或大部分采用了该参考文献的观点或材料。二是该参考文献的内容与教科书或教学指导用书的内容（包括课堂活动）有直接的关系，且相关的内容通俗易懂和适合摘录。三是该文献作者在相关语言文字专题的研究中有较大影响，该文献在相关语言文字专题的研究中具有重要参考价值。

（7）附录：教案示例。由于这门选修课是第一次在高中阶段开设，中学教师都没有实际教学经验。为了使教师在备课时有具体的参照，我们特别约请了几位中学语文教师（教研员）提供了教案示例，收入本书附录。这些教案各有特点，有的注重了基础知识的实际训练，有的突出了课堂活动的生动活泼，也有的补充了一些必要的知识和练习，可供教师参考。当然，由于这些“教案示例”是在实验前设计的，实际上都还是“纸上谈兵”，更多的教学经验，应该来自于教学实践。因此各地和各个学校的教师不必拘泥于教案示例的教学模式，可以根据本校学生的特点和教师的特长，采用灵活多样、丰富多彩的教学形式。同时也希望各地的教师向我们提供各种课程教案、教学课件和图像资料。随着本课程的全面开设，我们将考虑专门编辑出版与“教学指导用书”全面配套的“教案示例”一书，同时编辑出版相关的教学课件资料和教学图像资料。

肆 高中语文选修课实施建议

几年来的课程改革实践证明，新课程确实有些提法不符合我国语文教育的实际，容易对语文教学产生误导。比如，片面追求国外的教育理论，忽视中国语文教育的优良传统，不顾中国是一个有着数千年文化传统的实际，不顾我们特殊的国情语情。高中语文选修科目设置过多，脱离我国基础教育的实际；尤其是忽视“双基”，淡化基础知识、鄙弃能力训练，等等，已经给我们语文教学带来相当严重的后果。我们注意到，某些课改专家有关课改的理论也在悄然发生变化。

1．尊重实际，量力而行

教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，着眼于与国际教育的接轨，体现了这次我国高中课程改革的基本精神，描绘了我国未来高中语文教育的宏伟蓝图，强调时代性、基础性、选择性，从某种意义上说，也具有宏观性、前赡性、甚至超前性。教科书的编写，当然要贯彻这些基本精神和指导思想，照顾到不同地区、不同学校的不同情况。但是，由于经济发展的不平衡，带来各地在文化教育上的不平衡，包括教育资源、师资队伍、社会心理期待等等，各地存在着巨大的差异。无视这种差异，容易导致教条主义和形而上学。各地区、各学校在具体实施过程中，在吃透课程改革精神的基础上，要充分尊重本地、本校的实际，从实际出发，量力而行。这个“实际”，既指教师的实际，也指学生的实际。每个教师的专业基础、教学风格、教学经验不同，选修课程的安排要尊重这个实际。学生的学习兴趣、未来发展方向不同，对选修课程的期待和要求也不一样，也应予以充分尊重。

2．分清层次，突出重点

选修课教科书按《普通高中语文课程标准》规定的五个系列编写，共15册，体现了高中语文新课程的“选择性”要求，是供学生和教师有选择地教学的，决不是要求每一个学生每一个模块都要学，也不是要求每个教师每一个模块都要教。这就像吃自助餐，摆出来的品种可能有数十种，但具体到每个人只选择其中的几种就够了，完全可以也应该“各取所需”。考虑到教学上的方便，我们把15种选修课区分为两个层次，其中6种加★号的为重点推荐的选修课，其余10种为一般选修课，并不是说一般选修课就不重要，比如《新闻阅读与实践》《中外传记作品选读》是实用类作品，而“实用类文本阅读”也被《考试大纲》列为选考的内容之一。

（1）注意与必修课相衔接。

《普通高中语文课程标准》说，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。因此这两册选修课不是孤立的外国小说欣赏或语言文字教学，而是课程改革形势下的高中语文教学的一个重要组成部分，根据教学安排，它是在必修课之后进行，教师应有意识地随时联系必修课所学内容。必修课里的外国小说和语言文字的学习可视为给选修课作铺垫、开个头，所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至选修课中来，并更加有所发挥、发展。

（2）注意与必修课相区别。

既然选修课是“在必修课程基础上的拓展与提高”，那么，在一定程度上具有比必修课更高的要求，除了主要学习外国小说作品外，还学习欣赏方法，甚至进行作家诗人的个案研究，或同类风格的作品研究，或不同风格作品的研究，注意各种“比较阅读”“比较探究”，语言文字应用则要注意知识和能力的整合、过程和方法的整合。老师应具备更加丰厚的专业知识和更加良好的语言文学感悟力，学生应有更加开阔的视野，有更加浓厚的学习兴趣。

3．注重基础，培养能力

新课程区分了必修和选修，有的老师就以为必修课注重给学生打下“共同基础”，选修课注重“多样选择”，主要是为培养学生的个性和特长服务的，选修课就不需要重视打基础了，这是对新课程的一种误解。“基础性”应该是贯穿到整个高中阶段的语文学习的，高中仍是基础教育的一个阶段，仍应重视基础知识的学习和基本能力的培养。

基础性与选择性相结合的要义，一是在达到共同性目标的基础上，鼓励学生有个性的发展，探究他们各自感兴趣的方面；二是在达到基本的理解和操作实践的前提下，鼓励学生有个性有创意的表达，不求答案、结果的完全一致；三是每个学生都调动起来，都得到充分、良好的发展和表达的机会。当然，这是理想化的目标，但也是我们的教学应追求的方向。为此，老师们要适应新的教学形势，不再以自己或以教科书和参考书为唯一的权威，也不再以众口一词、齐声说好为“圆满”，在不违反大的原则的基础上，允许有学生“不同声音”，甚至鼓励学生之间有争议。还要鼓励学生用不同的方式方法进入文本的鉴赏，如有的用知人论世法，有的用唯文本法，有的用比较鉴赏法，有的关注内容，有的关注形式等。


4．贯彻“两纲”，提高素养

所谓“两纲”，是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件，一是《普通高中语文课程标准（实验）》（过去叫“教学大纲”），二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲  语文》。高中语文教学必须遵循《普通高中语文课程标准（实验）》的要求勿庸置疑，理所当然。同时，在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下，要求我们的教师只顾前者而不顾后者，既是不现实的，也是不负责任的。高中语文教学必须“教学考试两手抓”，而且“两手都要硬”。抓而不紧，等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”，后者根据考试的特点和要求，把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力，即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然，有些语文素养，如情感态度价值观等，是无法用试卷来分级分等的。


（作者为教育部课程教材研究所研究员，人民教育出版社编审，中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长）