中学生思维疲软的克服
  
   河南省长垣县第二中学 陈俊杰
  
   课堂教学是提高教学质量的主阵地，是实现教学目标的主渠道。要实现课堂教学的这一功能，创设生动活泼的课堂氛围，使学生思维处于积极主动的最佳状态，是至关重要的。但实际教学中，往往不尽如此。
   随着教学内容的不断深入或知识的迁移，学生的注意力很难集中于课堂教学，甚至会出现与课堂相违背的行为，这就是人们常说的“思维疲软”。怎样克服学生的思维疲软现象呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
   一、 教学氛围“严”、“活”有度
   轻松愉快的课堂氛围，能使学生的心理状态处于最佳状态，因而有经验的教师总是设法创设生动活泼、严而有序的课堂氛围。要做到这一点，教师除了具备自身的素质以外，还应该注意调节学生的情绪，以创设良好的课堂气氛，使课堂显得既严肃又活泼，即“严中有活”、“活中有严”，“严而不死”、“活而不乱”。
   首先，教师要有亲切的面容，和蔼的态度，乐观的情绪。这是创造活跃的课堂气氛的基础。教师对显学生亲切一点，学生就容易对教师产生信任和尊敬；就容易接受教师所讲的知识，从而收到“亲其师而信其道”的效果。
   其次，要辅之以课堂教学以恰当的“佐料”，这也是活跃课堂气氛的一个重要条件。当教学开始或教学进入到一定的时间，适当插入能引导学生进入课堂教学情景的幽默笑话、历史传奇、寓言故事、名言警句等调味品，不仅能使学生情绪处于兴奋、思维得到积极休息，而且能使学生实现向新知识的自然过渡，思维自觉地转向新知识。
   第三、要灵活地运用多种教学方法，这是活跃课堂气氛，最终实现教学目标的重要保证。实践证明，任何一种单一的教学方法，不管它的手段多么高明，若不与其它方法结合，而只是单一的运用，这种方法同样会使学生感到枯燥无味。因而在课堂教学中，应尽可能注意采取讲授与练习结合，讲授与讨论结合，阅读与练习结合，听说与读写结合等等。
   二、教学内容要详略分明
   对教学内容详略关系的精当处理，是构成教学节奏美的一个重要方面，也是提高教学艺术的重要途径。在教学中，有经验的教师十分重视对教学内容详与略的巧妙安排，该详之处，或重锤敲打或精雕细刻，务求学生牢记心底；该略之处，则一语带过或干脆“割爱”。这种有详有略，详于略技的方法，要收到实效，应强调“三抓”。
   一是抓关键词语和关键语句。关键词语往往体现了句子的精神实质，抓住了关键词语就能进一步领会句子的含义。关键语句是知识的重点，具有“提纲挈领”的作用，因而抓住并领会了关键语句，实际上就把握了知识的内在联系。
   二是抓住重点和难点。教学重点是课堂教学内容的主旋律和主脉搏，是教学内容的中心所在，是知识的关键，也是学生能否掌握知识的关键。实践证明：教学重点能否突出，直接关系着学生思维的积极展开与教学效果的优劣。教学难点是影响学生掌握知识的重要因素，课堂教学若注意讲清知识的要点，则有助于学生多快好省的掌握新知识。
   三是抓好教学环节的“紧”“弛”统一。一般来说，在讲授知识重点与难点或讲授新旧知识的联系时，则要求学生注意力高度集中，思维积极参与，主动性充分发挥，这时教师充分调度各种手段，吸引学生忘却课堂外的一切，以兴奋的情绪投入到教学之中。当学生已基本掌握了所学知识，处于复习巩固或运用空间，这就是人们常说的“松”“紧”和谐统一。
   三、 教学过程中“疑”与“释”并重
   在教学过程中，提倡“疑”与“释”并重，这不仅是启发式教学的基本要求，也是克服学生“思维疲软”的必备条件。要做到“问”“疑”并重，首先要求我们教师要善于设置好疑问，讲究“问”的艺术。“问”的角度要新，要吸引学生积极思考；“问”的目标要指向明确，切忌模棱两可；“问”的语言要亲切，切忌以人上之口说话；“问”的内容要条理分明，切忌含混杂糅。常用的提问方法有“化整为零”法，“浅题深解”法，“直题曲问”法，“曲题直问”法等等。
   同时，我们还应善于引导学生质疑，鼓励学生提问题，古人云：“学而思”、“思而疑”、“疑而悟”、“悟长存”。培养学生的质疑习惯与能力，是学生学习的主要动力，是理解知识的钥匙，是学生探索和创新的开始。
   这种以教师“提问”与学生自觉“质疑”从而最终解决问题的方法，若运用恰当，不仅能调动学生学习的积极性，启发学生积极思维，又避免了课堂上照本宣读，使课堂气氛活跃有趣。