让语文与生活携手同行

熊小云

提纲

语文是一门工具课程，语文课应起到引导学生关注生活、认识自我的作用，并使他们在生活中积极地运用语文知识，丰富生活体验，提升生活品味。

一、教师，课堂的良师，生活的益友

语文教师应在课堂上营造出一种和谐的情感氛围，让体验语文给他们带来的快乐，让他们感到语文课堂是他们的另一个生活空间。

1、了解学生的需要

2、拥有良好的心态

二、课堂，生活鲜花朵朵开

结合了生活的语文才有丰富的内涵，就会牵动学生的心，应在教材中注入生活的内容和时代的活水。

1、提取教材中的生活元素 

2、日记——学生生活内容再现与加工

三、课外，生活处处皆语文

无论电视节目，还是网络内容，都是形式各样的语文素材。教师应引导他们用语文的思维方式来关注社会中的一切，培养他们的社会责任感和历史使命感，也让他们体会到语文可以为他们的生活“如虎添翼”。

正文

《语文课程标准》提到：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感经历，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”强调语文是一门工具课程，语文课应起到引导学生关注生活，认识自我的作用，并使他们在生活中积极地运用语文课堂上学到的知识，丰富生活体验，提升生活品位。而且我们也应看到，根深才能叶茂，语文教学只有扎根于生活这片热土，才能结出累累硕果；另一方面，只有让生活列车行驶在语文的轨道上，才能生活处处好风光。

一、教师，课堂的良师，生活的益友

语文教学不是简单的传承，不是外在的灌输。在课堂上，教师应注意营造出一种和谐的情感氛围，调动学生内心丰富的情愫，让他们能够全身心地融入课堂，体验语文给他们带来的快乐。

1、了解学生的需要。

一位好的语文教师，除了有丰富扎实的专业知识，激情满怀的授课情感和认真负责的从业态度外，还应多关注学生的生活空间，了解他们的个性特点和课余爱好，了解他们的生活内容，了解不同学生不同阶段的行为动机和思想倾向，急学生之所急，成为学生可信赖的一个人。在学生面前不败师长的架子，在课堂上没有“唯我独尊”的优越感，与学生平等相处，获得学生情感上的人同。当学生将你视为生活中一个不可缺少的人时，你就可以在课堂中营造出一个引力场。当学生盼望上语文课时，他们已经将语文课当作他们生活中一件快乐的事。这也让他们认识到上语文课本来就是生活的一部分。

2、拥有良好的心态。

良好的心态可以促成良好的氛围，教师对学生有一颗包容的心，包容他们的小错误、小毛病，相信他们个个都是生活中的好孩子，尊重他们幼稚的思想，原谅他们出格的行为，赞扬他们的每一次作答，让他们在语文课堂获得知识的同时收获快乐。当你出现在讲台上学生两眼放射热切的光芒时，他们已将你当作他们的良师益友，语文课也成为他们生活中的一段美好生活。

二、课堂，生活鲜花朵朵开

语文教学不能脱离生活，脱离了生活就会变得枯燥乏味，空洞无物，结合生活才能有丰富的内涵，就会牵动学生的心。教师应将课程资源开发整合，在教材中注入生活内容与时代的“活水”，巧妙地将学生已有的生活经验引入到语文学习中来，从而在语文学习中关注生活。

1、提取教材中的生活元素。

叶圣陶先生谈到语文教材时，曾说过:“语文教材无非是个例子，凭借这个例子可以举一反三。”这就要求语文教师教好语文教材，不是要教师去训练学生死肯啃课本，执着于文本，应与学生的生活实际联系起来，让学生在课堂上学会关注生活，并将学到的知识运用到生活中去，为他们的生活添光加彩。

当我讲道《回忆我的母亲》时，要求学生体验生活回到家中帮父母做家务，一星期后，让学生当发言交谈感受。许多同学都谈到家务的繁重和父母的艰辛，并且觉得生活是个大课堂，使他们学到了许多课堂上学不到的东西。而且有几位同学还谈到了他们这段时间还观察了老师的所作所为，同样辛苦。之后，我要求每一位同学写一封信给父母表达心中的感激和爱戴。同学个个写得情真意切，有些同学的父母还写了回信，我全班诵读，大家感动不已。

2、日记——学生生活内容的再现。

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。教师应有意识地安排学生观察生活，然后用他们喜欢的方式来描绘生活。只有联系生活，学生才会有真切的体验。一般来说，学生的课外时间有限，课外生活算不上丰富多彩，而且日复一日的生活会让学生觉得枯燥单调，无事可说，很难发现生活中的真善美。教师应创造机会，引导学生细心观察生活中的一点一滴，体验生活中的一言一行，让他们养成细心观察、勤于思考的习惯。训练学生将生活与作文相融合的最有效的途径是写日记。日记篇幅不长，学生写起来负担不重，可以信笔写来，最愚、易流露真性情。这样既训练了作文能力又培养了学生关注生活的好习惯。著名特级教师魏书生不改学生作文，但他的学生作文写得很好，奥秘之一是鼓励学生多写日记。在作文教学中，我鼓励学生坚持写日记，日记的内容和形式可以多种多样，有细腻敏感的心情日记，有丰富多彩的生活日记，又亲近自然的观察日记，有关注社会的写实感想日记，有让他们回家写的个人日记，有在课堂上完成的集体日记。经过一段时间的训练后，学生们都说：“生活处处好风光，能下笔成文的东西太多了。”

三、课外，生活处处皆语文

在紧张的学习之余，学生的生活空间大多被电视、网络占据了。在加上电视网络上的节目内容良莠不齐，所以要真正提升学生的生活品位，引导他们正确的趣味取向，必须让他们学会用疑问的眼光来辨别和选择眼前的形形色色的生活内容。在开学初，我就会给他们列出一张“生活营养菜单”。

1、欣赏、描述、评论个省卫视台标，并设计本班班徽；

2、看《电视散文》节目，并模仿其形式进行一次配乐朗诵会；

3、看《新闻联播》，笔录你认为最感兴趣的一件事，并在全班交流；

4、观察你喜欢的某位明星，描述他（她）并说说喜欢他的原因；

……

还可以引导学生将目光投向广阔的社会，让他们关注社会上重大的有意义反响强烈的事情，鼓励学生参加公益活动，培养学生的社会责任感，可以通过多种方式，如专题报告、参观访问、社会调查等，培养他们的社会责任感和历史使命感，让他们拥有开阔的视野和博大的胸襟，也让他们真正体会到语文可以为他们在生活中“如虎添翼”。

 

美国教育家华特说过：语文的外延与生活的内涵相等。我们语文教师不能将语文教学简单地视为解题方法的传授，更不能将分数作为教学的目标，应突出学生的主体地位，因为他们不仅仅是你的学生，而且还是你学生的同学，他父母的孩子，更是行走在这个社会中的一位出色的公民。他们不仅仅是为了考试和分数来到你的课堂，更是为了成长为社会的合格者和祖国优秀的建设者才聚集到你的“旗下”。我们语文教学应与生活紧密相连，拉着生活的手，引导学生走出语文课堂教学的“三味书屋”，扑向课外“百草园”，飞向社会生活的“七彩天空”。