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高中古诗词教学初探           ★★★
高中古诗词教学初探
作者:李建秋 点击数: 更新时间:2016/1/18 9:41:54

高中古诗词教学初探

仙游县友谊学校   李建秋

    近年来,尽管语文教学改革进行得红红火火,尽管新课程的口号喊得震天响,古诗词教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象。鉴于古诗词教学面临的严峻现实,我试图通过一番调查、研究,提出具有可行性的改进策略和建议,以期对高中古诗词教学有所助益。

(一)   教学理念的更新

教师不再只是古诗词知识的传授者,不再只是拥有古诗词作家作品知识、写作背景、思想意义和艺术特色这些权威结论的发布者,也不再是学生是否掌握知识的简单评判者,而是要让主体意识处于抑制状态的学生在古诗词学习中行动起来,充分发挥他们的主体作用,使他们的主动学习成为可能。车尔尼雪夫斯基曾说过只有人们自愿做的事才做得好。所以,要学好古诗词,必须要激发出学生自愿做的热情,鼓励学生多提问题,多讨论交流,多研究甚至是争论,来理解文章,以此来增添课堂教学的活力,为古诗词教学注入时代的活水。比如教《蜀道难》时,我精心设计了两个步骤。第一步,要求学生联系杜甫的生平和时代背景,结合诗句,在空缺处填上恰当的词语,以把握诸葛亮的形象,体会作者寄寓的思想感情。第二步,让学生再细读诗歌,说说这样概括的理由。两步探究,一放一收,让学生在品析诗歌时掌握怀古诗的特点,起到四两拨千斤的效果。而且,学生能动性加强,你争我论,课堂气氛活跃,学习效果极好。因而,教师在教学过程中应该确立学生的主体地位,教会学生自己学习,更新古诗词的教学理念。

(二)   教学方法的优化

1.整合教材,激活知识

教科书编得再好,也会存在一些不足,如课程资源的有限性、教材内容的滞后性等。其实古诗词教学内容的范围远远大于教材本身。教师应创造性地使用教材,引进相关的课程资源,对教材内容进行优化整合,并辅以一定的教学手段,有效地激活教材知识。如上《声声慢》时,我做了这样的教学安排:第一课时:了解李清照,主要是通过多媒体网络搜寻一些影音文件,如《百家讲坛:走进一代词宗——李清照[视频]》等,让学生在课前做好这方面材料的积累,全面地了解李清照。第二课时:演讲我心中的李清照,在这位杰出的女词人面前,几乎没有一个学生会无动于衷的,这也是李清照在高中语文作文中成为永恒的经典素材的缘由。第三课时:解读《声声慢》,再次感受女词人内心深处的痛,领悟婉约词。这样教师通过对教学内容的整合,不仅在课内,而且在课外深化了学生对李清照词的审美心境,产生了良好的教学效果。

2.巧设导语,引人入胜

于漪老师说过:课的第一锤要敲在学生心灵上,激起学生思想的浪花;或者象磁石一样,把学生牢牢地吸引住。的确,导语富有情趣,引人入胜了,那么就能最大限度地引起学生的兴趣,促使学生情不自禁地进入教师设置的课文情景之中。例如,在讲《醉花阴》时,我设计了这样一段导语:问世间情为何物,直叫人生死相许,今天我们就一起来解读李清照的《醉花阴》,看她将向我们讲述人世间怎样的情感故事。这些新颖灵动的导语不仅与课文内容相关,更激发了学生的好奇心和求知欲,可谓事半功倍,岂不妙哉。

3.诵读古诗,体会情感

自古云书读百遍,其义自见。诗歌尤其贵读,大声读,范读,对读,自由读,个别读,小组读,配乐读,表演读,背诵等。学生从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情,感受诗词中的意境,激发学生情感上的共鸣。只有在诵读中体会古诗的情感表达,才能把握作者的创作意图,达到对古诗的认知与审美效果。教育家布鲁纳也说:教学过程就是在教师的引导下让学生发现的过程,要求学生主动地学习,强调要自我思考和探索事物,而不应消极地接受知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样思考历史,亲自去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。因而,诵读古诗对于学生学好古诗是至关重要的一步。

4.吟唱诗词,富有韵律

  打开诗歌发展史,我们发现音乐和诗歌原本就是密不可分的。迄今,仍有许多词曲被广泛吟唱。况且,高中生尤其喜欢音乐,吟唱正迎合了学生的这种需求,能有效地激发学生的兴趣,便于学生在吟唱中记诵。如柳永的《雨霖铃》、李清照的《一剪梅》等都可以作如是处理。总之,在古诗词的教学中,应该充分发挥学生主体性,真正培养学生古诗词赏析能力,提高学生的人文素养,为低迷沉闷的古诗词教学吹来一阵清新的春风。



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