《记忆》教案
[教学目标]
1、了解散文诗的文体特点。
2、整体把握，深刻领会诗中蕴含的思想感情。
[教学重点]
[教学难点]
[授课方法] 诵读、讨论
[讲授新课]
一、导入新课
20世纪80年代的中国，人们在经历了十年浩劫之后，开始深刻的反思。人们所反思的，是民族的发展，人生的价值，自我的归宿，特别是自我的精神归宿等重大的问题。作家韩少华也参与到反思的行列中，他怀着诗人的敏感与豪情，从“记忆”这个角度，对纷繁的社会现象和人类品性，作了形象的、鞭辟入里的剖析，写下了《记忆》这篇散文诗。
二、作者简介
韩少华，1933年生于北京，中国作协会员。1947年于北京二中就读时开始发表文学作品，毕业后留校任语文教师，在职期间先后在中国人大新闻系旁听和北京电大中文系就读，至60年代初乃有作品发表，其中《序曲》被认为是其成名作。新时期以来，创作以散文为主，兼及报告文学和小说，曾获得首届和第二届全国优秀报告文学奖以及散文，讽刺小品、儿童文学和小说等多项创作奖。作品集有《韩少华散文选》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。其中有些作品已被选入国家正式教材，介绍到海外华人读书界，并译为英、法、日等国家。
三、诵读课文，整体感知
匍匐 狭隘 耕耘 酝酿 作孽 真谛
执拗：坚持己见，固执任性。
清醇：清澈无杂质。
泯灭：形迹、印象等消灭。
冠冕：古代皇冠或官员的帽子；比喻受人拥戴或出人头地。
2、文章简介：
本文是一篇哲理性很强是抒情散文。话题是“记忆”，内容涉及的却是人生的真谛。文章由一个“年轻的朋友”的三处设问展开的，请大家找出这三个设问。
①、记忆，是什么？
②、这说的都是忘却——记忆呢？
③、记忆究竟是什么？
教师总结：文章采用第一人称“我”的写法，“我”与“你”面对面亲切交谈，一问一答，这种“谈话体”的表达方式，有助于缩小读者与作者的距离，使读者倍感亲切，在不知不觉中受到作者的感染和熏陶，并由此对“记忆”产生更真切的了解和认识。
四、分析课文
1、“记忆，是什么？”
要求：学生阅读课文开头部分
教师总结：文章开头，“年轻的朋友”询问我记忆是什么，但作者没有直接回答，而是说到四种人对记忆的“忘却”。他们有的人因病而失去记忆；有的人在良心上作了记忆的叛徒；有的人舍弃记忆而遁入空门；还有的人在“无意”中遗忘了人民的疾苦。因此，要谈“记忆”，就必须把这些“记忆”的叛徒排除在外，从而暗示了只有热爱人生、积极进取的人才有资格谈论“记忆”，才有可能真正懂得“记忆”的真谛。
2、“这说的都是忘却——记忆呢？”
要求：学生朗读8-11自然段，体验作者的内在情感。
连用4个排比句从不同侧面（重量、体积、色彩、标价）揭示了“记忆”的特征，而且认定，“记忆”对不同的人确有不同的意义和作用。
3、“记忆究竟是什么？”
要求：学生找出文中的比喻句（“灰烬”、“流水”、“落花”三个意象），并结合作者对“记忆”的看法谈谈你对这番话的理解。
首先，巧妙地运用比喻手法说“记忆”是“灰烬、流水、落花”；
其次，引入两个有关记忆的传说，开始触及记忆的核心话题——记忆的本质；
再次，对怀有各种记忆的人做出评价，进一步揭示记忆的真谛。作者就是这样迂回婉转，层层深入地揭示主旨的。（即我们应该留给自己和他人怎样的“记忆”！）
[课堂小结]
1、文章到结尾也没回答什么是记忆，只是把记忆当作了文章线索，论述生命的意义和价值。这就是文章隐含的意图，言在此而已在彼；这就是本文的特别之处：不是解答“记忆”的概念，而是揭示记忆所蕴含的哲理。
关于记忆（做人）的真谛，文章没有现成的回答，需要自己去分析归纳。大意是：记忆是衡量人的高下、贵贱、美丑的尺度；在人们的记忆中，庸人、叛徒、蠢货、懦夫将遭唾弃，大公无私、乐于奉献、勇于献身的人将流芳百世。
2、散文诗：兼有散文和诗的特点的一种文学题材，是诗歌的一种。内容富有诗的意境。写法同散文一样，不分行，不押韵，但注重语言的节奏。
[布置作业]
1、抄写生字词。
2、抄写自己最欣赏的句子，并熟读成诵。
[板书设 计]
1、表明作者思路的三个设问句：
①、记忆，是什么？
②、这说的都是忘却——记忆呢？
③、记忆究竟是什么？
2、做人的真谛：我们应该留给自己和他人怎样的“记忆”。
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