《面朝大海，春暖花开》教案

一、 教学目的

1、   学生在教师的点拨下理解诗文大意，归纳出各节大意。

2、   品味诗歌美好的诗情，结合当时的时代背景理解诗人的生存困境和痛苦内心。

3、   在品读全诗的基础上，了解海子生平及其思想和在当代诗歌史的地位。

二、 教学重点：品味诗歌美好的诗情。

三、 教学难点：理解诗人的生存困境和痛苦内心。

四、 课的类型：新授课

五、 教学时数：一课时

六、 教法设计：讲授法、点拨法

七、 学法指导：诵读法、品读法、意象分析法

八、 教具：《面朝大海，春暖花开》朗读及歌曲

九、 教学过程

1、   导入

同学们中有谁见过海，请举手？学生描述，教师补充并引导（大海是开阔广袤的象征，大海还包含无穷的能量，是我们人类无法企及的，人于海是渺小的无助的）。虽然我们很多人没有亲眼看到大海，没有真切地感受过大海，但是我们可以用自己已有的感情经验，从作家诗人的文章或者诗篇中去感受大海，感受这个广阔的世界。今天我们就要一同来感受海子带个大家怎样的情感体验。

2、   解题

仅题目“面朝大海，春暖花开”就带给我们读者无尽的遐想：仿佛是住在一所海边的大房子里，早上

当他掀开窗帘面对大海，他看到了无尽的碧蓝，嗅到了潮湿的微微腥涩的海的气息，还有间或传来的海的呼吸。诗人背后正是繁花盛开、暖意融融的春天，诗人要开始一天的幸福生活了。这些理解只是从字面上得来的信息。到底海子会给我们描绘出怎样的图景？

3、   整体感知

学生听录音范读，注意朗诵者的节奏并体会诗歌中蕴涵的情感。

4、   诵读指导

⑴叫一个同学来谈听读感受（主要从诗人描绘的图景和语言两个方面来谈）

⑵教师指点：虽然诗人在诗中想象着尘世的幸福生活，并用平白、简单、温暖的的话语表达了对每一个人的真挚祝福，但我们仍然分明地感到了那份坦诚沉静的语气中隐含的忧伤。

5、   重难点解决过程

⑴逐节疏通文章大意，并结合意象分析体会作者的强烈而痛苦的感情。

第一节描写的是一幅作者想象的尘世生活图景。   这里诗人描绘的“幸福”是指安宁的生活（“喂马，劈柴”），自由的生活（“周游世界”），平凡的生活（“关心粮食和蔬菜”），开放而温暖的生活（“面朝大海，春暖花开”）。“大海”是核心意象。海子对大海既陌生（他出生、成长、读书、工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有许多诗都写到大海）。 “大海”的意象，透露了诗人内心的意向：他很想走出封闭，走向大海，走向广袤的社会；他渴望人间的温暖，向往“春暖花开”的温柔之乡。“大海”寄托着诗人无限美好的遐想。我们根据王羲之“虽世殊时异，所以兴怀，其致一也”，即虽然社会不同时势变化，但（对事物）产生感慨的原因（即在诗文中抒发的感情）是与作者的个人情趣一致的观点来分析，就不难明白作者为什么描绘这样在普通人看来极为平凡的生活图景。因为海子从小在贫穷而封闭安徽农村长大，白菜是他上中学时的佳肴，足够的粮食几乎是他上大学前常常做的美梦。收到北大录取通知曾经为走出封闭的环境兴奋得在井边大喊大叫。写作此诗时，仍然生活在封闭而贫穷之中，在凄凉而孤独中写作，但是不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。所以，他时时刻刻憧憬平凡普通温馨自由的生活，这是一个农民孩子摆脱封闭而贫穷的强烈愿望最自然而真诚的流露。实际上表达作者想转换生活方式，是一种接近物质生活，远离精神生活的生活方式。而现实中的诗人则相反。    

第二章，抒情主人公由个人的憧憬走出，迈向了更为广阔的群体领域。 “从明天起，和每一个亲人通信／告诉他们我的幸福” 意思是说，我要把我所向往的幸福生活的图景告诉每一个亲人，作者希望每一个亲人来分享自己的快乐。（结合自己外地求学的体验）他渴望别人分享他的幸福，在传递幸福的同时也表带出：单调、封闭、孤独不是他理想的生活状态，他渴望与世界沟通。海子北大毕业被分配到中国政法大学工作时，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。” 1988年海子与妈妈在昌平分别前递给妈妈300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西，就是他让亲人来分享自己的幸福的具体表现。这里，字里行间透露的是诗人淳朴、孝顺的一片诚挚的心。他的好友西川回忆，在海子的房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机，没有钱去学跳舞、游泳、骑自行车。四次失恋，寂寞而凄凉地徘徊在封闭之中，单调而孤独地写作，却发表不容易。因此，作者只能在信中告诉亲人，让亲人分享我的幸福，让亲人明白自己孝顺而善良的心愿。这里，透露的是作者一种对愿望无法实现的谦疚惭愧的心情。 
    第三章中，抒情主人公把三个最世俗化也是最诚挚的祝福留给了陌生人。因为作者心里明白，不可能让亲人享受自己给予的温暖和幸福，自己只能做那“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”的事。既然微小愿望在尘世间不能实现，那么就让我的爱遍及更多的人更广阔的领域。于是祝愿“陌生人”，“有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，在尘世获得幸福”吧。这里，“尘世”二字透露了诗人此时此刻对于世俗生活“幸福”的特殊的情感：他渴望“幸福”的尘世生活，但这些“幸福”已经不属于自己，而属于“尘世”的人，所以“我只愿面朝大海，”。 表面上说的是“只愿”，但实际意思是“只能”，言词中透露的是一颗无可奈何的落寞的心。作者清楚，那“春暖花开”的美好生活只能是自己的美梦了。有人说“这后一个面朝大海，春暖花开，显示出诗人陷入矛盾境地：在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。”但我认为这后一个“我只愿面朝大海，春暖花开”表达的是一种作者对“尘世”的失望：是现实不能容纳他这个天才，逼得他转过身去背对大陆、背对众人，面朝大海，去寻找渺茫的春暖花开的幻景了。 
     看到这里，谁都会问，“纯洁，简单，偏执，倔强，敏感”（海子好友西川语）的农民孩子为什么会变的如此悲观呢？大海就象海子的思想领域，阔大深邃，常人无法理解企及。“高处不胜寒”啊！为了创作，他舍弃常人的世俗快乐和健康。无论一个人他多么伟大高尚，但他首先是一个人，他需要一些正常的生活，吃饭睡，亲情、友情、爱情，这些是他们继续前行的原动力。就如同我们的生活有太阳、水、空气不一定能活下去，如果没有是一定活不下去。即使背后是春暖花开的尘世幸福图，他也只愿面朝大海。

⑵把握诗歌的主题

诗题也表明了作者的生存选择。本诗是对尘世幸福生活的向往，也暗含了诗人当下的痛苦、寂寞，幸福的背离。“生活在别处”（米兰·德拉）哲学命题。

⑶鉴赏要点（主要由学生来归纳，教师总结）

①挥之不去的悲凉感（“从明天起”，“只愿”，“闪电”等）；

②质朴本真的语言风格；

③诗人以潜隐的形式来表达内心的痛苦和自我生存困境。

⑷从海子生平的创作去理解诗人的思想（结合各个时段创作的诗歌来谈）及其生命选择。

①生平：海子，本名查海生，1964年3月26日生于安徽省安庆怀宁县高河镇查湾村。1979年考入北京大学法律系。1982年开始诗歌创作。大学毕业后分配至中国政法大学校刊编辑部工作。1984年调至中国政法大学哲学系任教。 1986-1988年两次次进藏。出版的诗集有《土地》（1990）、《海子、骆一禾作品集》（1991）、《海子的诗》（1995）、《海子诗全编》（1997）。1989年3月26日自杀于山海关。2001年海子获人民文学诗歌奖，实际上是人们对理想主义浪漫主义的呼唤。

②海子之死
    海子生前的最后几年住在北京昌平，他的生活概括地说是一个赤子不谙世事的傻日子，他却唯独能够知道在昌平哪一家誊印社最便宜，可以花最少的钱打印诗集。这就是他的一门心思。 “他在贫穷、单调和孤独之中写作……除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本是这样的：每天晚上写作直至第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。”他遗书里说过他出现了思维混乱、头痛、幻想、耳鸣的症兆，伴有间或的吐血和肺烂了的幻觉。这是脑力使用过度以后脑损伤的症候，可以说是脑痉挛罢。”“诗人已经神经错乱，走火入魔。这种精神崩溃，最终导致了诗人的死亡……海子决定乘着天梯（铁道）去上帝（太阳）那儿报到。”海子“单纯，敏锐，富于创造性；同时急躁，易于受到伤害，迷恋于荒凉的泥土，他所关心和坚信的是那些正在消亡而又必将在永恒的高度放射金辉的事物。这种关心和坚信，促成了海子一生的事业，尽管这事业他未及最终完成。”

海子追逐太阳已去了，太阳把光芒照在他的灵魂上，这位 “诗歌烈士”“一位有世界眼光的诗人”， “乡土诗人”“抒情王子”、 “太阳神之子”、“麦地诗人”。以他的万丈才情使有限的生命得以永生。现在，再来吟咏玩味海子抒情短诗，让我们记住这些诗句──

●“海鸥是上帝的游泳裤”。
●“麦地／神秘的质问者啊／当我痛苦地站在你面前／你不能说我一无所有／你不能说我两手空空”（《答复》）
●“在这个世界上秋天深了／该得到的尚未得到／该丧失的早已丧失”（《秋》）
●“我要做远方的忠诚的儿子／和物质的短暂情人。”（《祖国（或以梦为马）》）
●“春天，十个海子全部复活／在光明的景色中／嘲笑这一个野蛮而悲伤的海子／你这么长久地沉睡究竟为了什么？”
6、课堂小结

今天这堂课我们一起学习了《面朝大海，春暖花开》，主要从诗歌文本出发，挖掘出字面后的隐藏信息，从而准确地把握了诗歌主题。通过鉴赏本诗，结合海子的生平、思想，了解了他在中国当代诗坛的地位。那我们就带着海子对我们平凡人的尘世生活的祝福继续前行。（播放演唱版的《面朝大海，春暖花开》）

7、   课后作业

⑴有感情地朗诵并背诵课文。

⑵写一篇本诗的读后感，供参考的题目方向：对尘世幸福的理解、对海子生命选择的看法……

⑶预习《赞美》。

8、   板书设计

面朝大海，春暖花开