《一个“实”字见功夫》

何  莺

通常，学生学习要注意“课前预习----课上听讲----课后复习”三个基本环节。同样，备课与说课是教师开展教学之前的准备过程，它直接影响着教学质量的高低，所以，备课说课绝对不是轻松马虎之事，它必须在“实”这个字上多下功夫，巧下功夫。

王鑫老师的说课稿《雪落在中国的土地上》便是一个以“实’字见功夫的范例。

我个人以为它大致体现在如下三个方面：

一、              关注学生的实际理解能力，体现以学生为主体的基本思想。

在说课稿中，王老师除了正确“分析教材”的重点之外，还明确“分析学生”的实际情况，她写到“高一学生初次接触新诗，虽然他们曾经背诵过不少古诗，但对于把握诗歌中含蓄蕴藉或深厚沉郁的情感的能力是弱的，再加上写作本诗的时代（1937）距离现在年代较远，所以，要当代学生把握诗人艾青在诗中流露的深沉情感是有难度的，由此，要以指导学生抓住诗中流露的深沉情感是有难度的，由此，要以指导学生抓住诗中人物形象与图景的特点为突破口，然后通过联想，反复朗读，并联系时代背景来帮助学生领悟诗人深沉的情感。”

备课时，教师先权衡学生的实际水平，尤其把学生暂未具备但又可以具备的能力作为师生共同把握文本的切入点，这种做法很贴近学生，实在又易产生效果，是一种拓宽加深教学空间的做法，取之于生又还于生，学生往往在老师的启发引导点拨下，心有感口有言，说真话吐真言，课堂上会迸现课前预设不到的灵光与智慧，同时课堂气氛极易出现民主和谐愉悦的胜况，真是一件实实在在的大妙事！

二、              在“读”字头上下功夫，体现语文教学的本位特点。

在“教学组织”这一环节，王鑫老师这样说到“为了使学生能正确把握本诗的情感，上课时需要创设情况，我选取与之风格相近的《辛德勒名单》作为背景音乐，以烘托朗读气氛”

教学时，王鑫老师组织学生多次朗读，甚至还有自己深入文本的理解性朗读。学生有个别读，小组读，集体读，经老师不断地启发引导，有学生当堂饱含真情好似诗人本人一样地读起感奋的章节，效果非同一般，此时学生们似乎已经进入诗中，领会了诗人的心情，老师课前有意而为的目的，无意之中自然生成了。

我想，这就是归还语文教学本位的一个做法，在"读”字头上猛下功夫所带来的效应。

三、          紧扣文本解读词句，提供学生领悟作品的抓手。

时下，语文教学出现了“浮”“浅”“花”等倾向，教学研究的角度也呈多元化，不管怎样语文教学还是要坚持“走实路线”。

在实际教学中，王鑫老师强调了一个“读”字，以各种方式的朗读积极引导学生沉浸于文体，在涵咏感悟诗句的本色中让学生自己有收获有发现。

王老师有这样一个教学设计，“诗歌哪一幅画面最使你震动，为什么？”学生互相之间发现了各自的理由，有“我们的年老的母亲,都蜷伏在不是自己家里的“蜷伏”；有“透过雪夜的草原，那些被烽火所啮啃着的地域”的“啮啃”；也有“蓬发垢面的小妇，你的家——那幸福与温暖的巢穴——已被暴戾的敌人，毁了么”的“巢穴”；也有“雪落在中国的土地上，寒冬在封锁着中国呀……”等重要词句的理解感悟。此时的学生俨然成了诗人知己，走进了文字，教师的课前预设也就自然生成了，应该说这样的课是饱满的，学生是鲜活的，教材是真实的，这是真正的语文课啊！

自言自语着，我猛然感到要如此实实在在地上好语文课是多么辛苦的一件事。所幸的是，当时聆听了王鑫老师的参赛课，今又拜读她的说课稿，为有这样的同仁而高兴。