《诗经 邶风 静女》赏析

 

“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《诗经 关雎》）

——以雌雄二鸟和鸣起兴，表达了男子对女子真挚、热烈的追求。

“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。” （《诗经 子衿》）

——男子对女子刻骨铭心的思念，以致度日如年，精神恍惚。

“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。” （《诗经 蒹葭》）

——追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。

爱情是人类最真挚的情感，爱情是文学永恒的主题。

本教案首次尝试构建网络与古诗文教学有机结合的平台，探索语文传统课堂教学和语文研究性学习相结合的古诗文教学新模式。

本教案演示文稿请参见本页面“我的网站”，中“研究成员”页面。

三幕话剧参加前一篇文章。

《诗经》是我国第一部诗歌总集，如实地展示了西周初年到春秋中叶五百年间劳动人民的悲欢离合与喜怒哀乐，在《诗经》中表现男女青年相思、相慕、相爱、相恋的情歌占了很大的比重。从

《诗经》开始，民间情歌成为爱情重要的载体。

《诗经》是我国现实主义文学的源头，《诗经》中民间情歌的风格奠定了后世我国民间情歌的基本基调。

教学目的：

在第一单元《诗经》学习的基础上，本课通过对《诗经 静女》、《诗经 蒹葭》、《诗经 关雎》、《诗经 逃夭》、《诗经 子衿》等情诗的赏析，引导学生以分析民间情歌常用修辞手法，如双关、象征、顶真、比兴等的表达效果为切入点，预期达到以下教学效果：

1 、使学生了解民间情歌思想内容、风格特色、艺术技巧等方面的一般特色。

2 、培养学生从以上三个角度任选一个角度鉴赏民间情歌的能力。

教学重点：

民间情歌中双关、象征、顶真、比兴等修辞手法的辨别及其各自的表达效果。

教学模式：

构

建语文研究性学习与网络资源交流的平台，以学生自主研究、发现为主，以教师指导、点拨为辅，在本课结束后形成师生的共同研究性成果：民间情歌的一般特色和鉴赏民间情歌的角度。

教学方法：

以情景教学法为主，教师以高雅的图画，用幽雅的音乐，用优美的语言营造诗情画意的诗意氛围。学生以“话剧”形式，再现情诗含蓄、朦胧、蕴藉的意境，引起同学情感共鸣。

以小组自主研究和讨论为辅。

教学过程：

准备活动：

开课前一周，教师组织学生在图书馆和多媒体阅览室查找和本课相关的资料：

《诗经》中民间情歌名诗名句的收集。

双关、象征、顶真、比兴等修辞手法的概念，例句，思考其表达效果。

学生自主组成研究小组，课下从研究《诗经》常用修辞手法的表达效果入手，分成以下几组展开自主研究。

《民间情歌的思想内容》、《民间情歌的艺术技巧》、

《民间情歌的结构和韵律》、《民间情歌的风格特色》。

各组设立小组长，负责汇总研究成果，最后每组形成研究性小论文《民间情歌的特色》。

课堂教学：

一、 《诗经》中“爱情三部曲”导入《诗经 邶风 静女》。

“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《诗经 关雎》）

——以雌雄二鸟和鸣起兴，表达了男子对女子真挚、热烈的追求。

“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。” （《诗经 子衿》）

——男子对女子刻骨铭心的思念，以致度日如年，精神恍惚。

“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。” （《诗经 蒹葭》）

——追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。

爱情是人类最真挚的情感，爱情是文学永恒的主题。

二、 《诗经 邶风 静女》朗读、疏通字词，以及翻译。

三、 讨论一：各小组同学就《诗经 邶风 静女》这首民间情歌的修辞手法展开讨论。

四、 各小组课堂发言，展开交流，交流中教师适当点拨，最终形成师生共同的研究性成果。

五、 讨论二：民间情歌在思想内容、艺术技巧、风格特色、结构韵律等方面的一般特征。

六、 各小组推选代表发言，得出研究性成果二。

七、 作业：

请同学运用本课研究得出的民间情歌的常识，任选一个角度赏析南朝民歌《西洲曲》， 200 字左右。

八、 拓展研究：民间情歌修辞手法辨析。（请学有余力和感兴趣的同学自主研究）

1 、 双关和反语的联系和区别。

2 、 顶真和回环的表达效果有何不同。

3 、 象征和借喻如何区分，各用在什么语境中。

九、学生三幕话剧表演《静女》。